激發(fā)學習興趣，在興趣中獲得知識

摘 要：學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學習活動的最佳動力，有著學習興趣的學習才是有效的學習?！稊?shù)學新課程標準》明確提出要以數(shù)學興趣的激發(fā)作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而通過探究將這種好奇心轉化為興趣，使之真正發(fā)揮學習的原動力?？梢娫谛W數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣是取得較好教學效果的主要因素之一。

關鍵詞：興趣;情境教學;小學生

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蹦苁箤W生在輕松愉悅的氣氛中學習，喚起學生對知識的強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。為此，教學中在激發(fā)學生學習興趣方面，我注意做好以下幾點。

一、 創(chuàng)設認知沖突情境，激發(fā)學生的興趣

數(shù)學教學情境的特點和功能，主要在于引發(fā)學生的認知沖突，激起學生思維的積極性和求知欲，喚醒學生的探究欲望。當呈現(xiàn)給學生的認知與先前的經(jīng)驗不一致時，他們往往產生認知沖突，不知選擇哪個好，心理由此而產生的困惑和不解，更能激起學生的求知欲和好奇心。如，在教學“工程問題”時，老師先出示“一段公路長30千米。甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修多少天可以完成？”讓學生獨立解答后說出解題思路;接著先后把“30千米”這個條件換成“60千米”“90千米”“120千米”，讓學生列式解答，發(fā)現(xiàn)不管如何改換，結果始終不變;然后去掉“30千米”這個條件。這時學生中間竊竊私語：沒有了工作總量，該怎樣解答？顯然，這時的舊知識、舊方法已顯示了它的局限性。一會兒，隨即被討論聲所代替，學生躍躍欲試，急于探索。就這樣，充滿靈性，具有挑戰(zhàn)性的問題引起打破了學生認知結構的平衡，激發(fā)了學生強烈的好奇心和求知欲，使學生的注意、記憶、思維集中在一起，進入了一種智力活動的最佳狀態(tài)

二、 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維就有了方向;有了問題，思維才具有動力。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)問題形成它是科學探究的起點，不僅決定學習的內容，而且決定了知識探究的出發(fā)點和歸宿。教師創(chuàng)設問題情境，當學生在認知上產生了不平衡感，心理上會產生一種不和諧的感覺。這樣，能激發(fā)起學生強烈的探究動機，會想盡辦法努力消除這種不和諧的感覺，使認知重新平衡。例如，在教學“三角形的內角和”時，我先請同學們量一量自己準備好的三角形的每一個內角的度數(shù)，然后告訴我其中兩個內角的度數(shù)，我迅速地說出第三個內角的度數(shù)。同學們都感到很驚訝！“為什么老師能很快說出第三個內角的度數(shù)呢？你們想知道其中的秘密嗎？學習了今天的新課，你們就明白了?！边@個問題情境的創(chuàng)設，把學生的心理調節(jié)最佳狀態(tài)，學生產生弄清未知事物的迫切愿望，處于一種積極思維的狀態(tài)中，以極高的熱情投入到新課的學習中。

三、 創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的興趣

“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是積極探究某種事物或進行某種活動的動力，而創(chuàng)設游戲情境的學習活動，是一種滿足學生認識和身體需要的輕松自由的學習活動。在教學中設計如開火車、找朋友、奪紅旗等形式多樣的游戲活動，不僅僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地明白和運用知識，讓學生在一種簡單快樂的氛圍中解決問題，這樣，他不僅僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。如在教學“認識物體”時，我讓學生分組做拼搭游戲，進行設計大賽：看哪一小組拼搭的作品最漂亮，并介紹它用了哪幾種形狀的物體，用了幾個.同學們拿出了自己從家里帶來的易拉罐、紙盒、積木、小皮球等，大膽地想象和創(chuàng)造，搭成了許多形狀各異的美麗作品：房子、汽車、機器人、高樓大廈，等等.愛玩是孩子的天性，學生在拼搭游戲中，通過對物體的觸摸、觀察、想象等活動，感知了長方體、正方體、圓柱和球四種立體圖形的特征，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，增強了學習興趣.

四、 關注學習過程，激發(fā)學生的學習動機

積極關注學生參與學習的程度是教學成功的重要因素。沒有學生積極參與的教學應該是失敗的。教師在關注學生的同時，要積極創(chuàng)設機會讓學生體驗成功的快感。

教師要抓住該年級段的學生心理特點，組織生動活潑的學習氛圍，運用多種手段呈現(xiàn)學習內容。有了外在的誘惑力，就會誘發(fā)學生的內在需求，從而樂在其中。探究中通過老師的合理啟發(fā)引導，讓學生經(jīng)過自己的積極探究，從而找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，理解新知，突發(fā)奇想解決難題。有了這樣的體驗，學生才能感到探究的趣味所在，當取得成功時，那份喜悅是別人難以體會的，可以說喜悅是發(fā)自內心的。由此生發(fā)的學習動力也是其他激勵手段所不能替代的。因此，探究的學習過程能有效保持學生對自然的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使他們體驗探究過程的喜悅和艱辛;探究的學習過程能促進學生主動建構知識和技能，獲得探究思維的方式、方法和能力。

總之，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習情感態(tài)度，是提高學生學習成績的重要因素。

參考文獻：

[1]何雷.如何培養(yǎng)小學生的學習興趣[M].云南教育出版社.

作者簡介：

朱君香，湖北省宜城市，湖北省宜城市南街小學。