基于初中語文個性化閱讀教學探析

摘 要：閱讀所能體現(xiàn)的就是讀者通過文章與作者達到零距離的接觸，屬于一種真實狀態(tài)的閱讀，它的特點是全面、提升和整合。而在初中語文教學當中是倡導個性化閱讀的，所謂個性化閱讀就是學生不動筆墨不讀書，是一種新型的閱讀方式，通過抓住不同文體進行不同方法的閱讀。閱讀作為初中語文教學中較為重要的環(huán)節(jié)之一是語文教學改革深化的重要內(nèi)容，因此必須在初中語文閱讀教學當中，實行個性化的閱讀教學。本文就初中語文個性化閱讀教學做簡要探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化;閱讀教學

所謂個性化閱讀教學是指尊重學生個性的不同，進而針對他們的不同，展開具體的閱讀教學。因為每一個學生的興趣愛好都不同，所以要因材施教，必須要了解學生需要什么，這樣老師給予的才能夠幫助學生進行自主性的學習。閱讀作為初中語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，實行個性化的閱讀教學是其未來發(fā)展的必然趨勢，而在新課標改革的過程當中也強調(diào)了語文閱讀教學必須將踐行“生本”的理念，不斷夯實學生的主體地位，建設(shè)較為和諧的師生關(guān)系。教師在教學過程當中是充當學生學習的引領(lǐng)者，所以必須要幫助學生自由發(fā)展他們的個性。當學生通過閱讀才能夠和作者進行交流，嗯，陶冶他們的情操，提升他們的品位，升華他們的靈魂，所以，只有提高了閱讀教學的效果，才能夠真正實現(xiàn)以品讀為主的閱讀教學。

一、 閱讀教學的概述

讀者可以通過閱讀和作者進行零距離的溝通，幫助學生了解文章當中作者所釋放的情感或者是感悟，所以閱讀具有非常高的價值，能夠升華學生的思想。學生們可以通過閱讀了解閱讀中的多種方法，不斷和現(xiàn)實進行聯(lián)系，來提高學生們的語文鑒賞能力，進而陶冶他們的性情。而閱讀教學的內(nèi)涵就是教師在閱讀教學當中，幫助學生用他們自己的生活經(jīng)驗去探索文本的內(nèi)容，與作者對話，與文章對話，在這種零距離的交流當中，可以讓他們理解文字范圍之外的含義，讓文本的意義延伸了。

二、 在與初中語文當中實行個性化的閱讀教學的重要性

由于新課標改革不斷深入，為當前高中語文閱讀教學提供了比較好的環(huán)境，并且如今更加強調(diào)學生在教學當中的主體地位，因此要尊重學生的個性，滿足新課標改革的要求，進行語文閱讀的教學。首先，在傳統(tǒng)教學理念的限制下，初中語文在閱讀教學當中模式比較單一，經(jīng)常都是以教師作為教學當中的主體，弱化了學生的主體位置，反而他們是以被迫的狀態(tài)進入閱讀教學當中，因此，必須要踐行“生本”這一理念，實施個性化的閱讀教學，只有個性化的閱讀教學才能夠尊重學生，個性化的發(fā)展，讓學生在開放的氛圍之下進行自主學習。另外個性化的閱讀教學方式還打破了傳統(tǒng)當中單一的教學方法，而是用多種多樣的教學形式來調(diào)整當前的閱讀教學，不僅能夠幫助師生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系，還能夠讓學生在這種個性化的教學當中不斷培養(yǎng)自信，大膽探究。其次，閱讀個性化教學是當前課標改革之下的必然趨勢，因為學生永遠是教學的主體，通過實行個性化的教學，才能夠引導學生逐漸養(yǎng)成良好的習慣。除此之外，閱讀是一個過程，學生能夠在閱讀的過程當中產(chǎn)生情感上的共鳴，并且還能夠收獲領(lǐng)悟的哲理，因此只有當他們將自己置身在文章當中，用自己所獲得的生活經(jīng)驗去親身體驗，才會明白作者所表達的真正情感是何意味。

三、 在初中語文閱讀教學中實行個性化教學的具體策略

（一） 注重學生的主體地位

一般在傳統(tǒng)的教學理念之下，教師都是教學過程當中的主體，由教師進行開展填鴨式的教學，這削弱了學生的主體地位，并不利于閱讀教學的高效構(gòu)建。而在新課標改革的過程當中，已經(jīng)強調(diào)了，初中語文教學必須要踐行升本這一理念，讓學生成為閱讀教學當中的主導者，而不是僅僅跟隨著老師被迫學習。首先教師必須要營造較好的教學氛圍，讓學生能夠在這氛圍當中用積極向上的態(tài)度來迎接學習。其次，初中屬于學生們個性發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，學生們可能會因為刺激而對閱讀產(chǎn)生興趣。教師可以引導學生來自主選擇教學的任務(wù)，因為個性化的閱讀教學是開放的，所以教師屬于引導者的身份，要從每位學生的興趣出發(fā)，尊重他們的學習意見。

（二） 創(chuàng)設(shè)自由的交流空間

要想實現(xiàn)個性化的閱讀教學，良好的教學氛圍并不可少，這樣才能夠高效地構(gòu)建閱讀教學，因為我的初中同學屬于科技發(fā)展的QQ群，出于他們的心智水平以及個人經(jīng)驗還不成熟，會受到很多因素的影響，所以他們可能在個性化的閱讀過程當中獲得錯誤的信息，但這是無法避免的。因此，教師只能夠創(chuàng)設(shè)相對自由的交流空間，讓學生能夠在這一氛圍當中用平靜、輕松的心理狀態(tài)和教師以及同學們進行交流，這樣才能夠提高個性閱讀教學的高效性。

（三） 尊重學生的主體感受

在個性化閱讀教學當中，必須要尊重學生的主體感受，因為學生的感受是獨特的，他們會產(chǎn)生不同的理解，所以教師應該用寬容的心態(tài)去包容他們的答案。在師生交流期間學生給出的答案，教師要給予一定的鼓勵，若是答案錯誤，可以用引導的方式來讓他們找出正確的答案。而個性化閱讀想要高效的應用在初中語文閱讀教學當中，首先教師觀念必須要轉(zhuǎn)變，只有當他們轉(zhuǎn)變了思想觀念，才會營造較為良好的氛圍，支持個性化教學的進一步開展。教師在教學過程當中，不應該擺出高高在上的態(tài)度，而要互相尊重。

四、 結(jié)束語

通過全文的分析可以知道，在初中語文閱讀教學當中實行個性化的閱讀首先要明確個性化閱讀對于初中語文閱讀的重要性，不僅能夠幫助學生和老師之間構(gòu)建和諧的關(guān)系，還能夠培養(yǎng)學生成為自信、大膽的自主學習者。而具體的策略則是注重學生的主體地位、教師創(chuàng)設(shè)相對自由的交流空間、尊重學生在課堂上的主體感受。

參考文獻：

[1]張寶壽.初中語文個性化閱讀教學探索[J].中國校外教育，2011（7）：133.

[2]沈曦.初中語文個性化閱讀教學實踐研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.

作者簡介：

彭英華，廣西壯族自治區(qū)柳州市，廣西柳州市柳江區(qū)穿山中學。