“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下 高職院校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究

戴維

【摘要】本文在分析我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從多元方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、健全多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境三個(gè)方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下建立高職院校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式

教育是為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)理念和教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，才能符合社會(huì)的發(fā)展需求。在國家軟實(shí)力競爭激烈、就業(yè)壓力不斷增加的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)下，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是緩解我國就業(yè)問題與提升我國綜合實(shí)力的良好途徑。但目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論到實(shí)踐應(yīng)用都存在一系列的問題，本文分析了我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)而提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的建立對(duì)策。

一、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

（一）傳統(tǒng)教育觀念的束縛

傳統(tǒng)的教育觀念以應(yīng)試教育、就業(yè)教育為基礎(chǔ)，忽視了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好一門技術(shù)并拿到文憑，走出校門進(jìn)入社會(huì)后能夠找到一份工作就算完成了自己的教育使命。所以日常教育內(nèi)容大都偏重于對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，較多灌輸課本知識(shí)，較少考慮大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，忽視創(chuàng)新思維的教導(dǎo)。由此帶來的后果是，學(xué)生的思想過于標(biāo)準(zhǔn)化，遇事遇人時(shí)不能夠發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和潛力。

而事實(shí)上通過創(chuàng)業(yè)教育的定義可知，創(chuàng)業(yè)涉及到對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)因素的排除、創(chuàng)業(yè)者整合身邊資源的能力，涉及到創(chuàng)業(yè)者人際關(guān)系處理、領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)、價(jià)值觀的養(yǎng)成等多方面的素質(zhì)。而顯然單純的知識(shí)應(yīng)用與技能掌握無法有效幫助創(chuàng)業(yè)者克服創(chuàng)業(yè)中遇到的種種問題。同時(shí)，由于高職院校對(duì)學(xué)生疏于正確創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多以追求功利性的目標(biāo)為主，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，導(dǎo)致其不能夠在創(chuàng)業(yè)的路上遠(yuǎn)行。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，師資力量匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的不完善、師資力量的匱乏也是影響大學(xué)生就業(yè)的重要原因之一。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際操作層面以零散的課堂教育、專家講座、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等方式為主，沒有正式固定的課程、教師安排和教學(xué)考核，也沒有一套成熟系統(tǒng)的教學(xué)理論、教育管理模式。大多數(shù)的高職院校都只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作選修課程來安排而非必修課程。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不十分重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，意識(shí)淡薄。所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大都是面子工程，走形式化道路，游離于正規(guī)教育之外。僅僅停留于操作層面，當(dāng)作簡單的就業(yè)指導(dǎo)來做，體現(xiàn)不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想與內(nèi)涵。

高職院校培訓(xùn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也大都非專業(yè)出身，無創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，講課都以理論化、課程化輸出的知識(shí)為主。并且，課程設(shè)置和教學(xué)方式比較單一。有些教師本身無企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教授的課程難免有紙上談兵之嫌。學(xué)生聽課時(shí)自身也無法從中吸取精華，培育積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神更無從談起。

從應(yīng)用教育理論知識(shí)的輸出一直到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)都沒有形成專業(yè)的教學(xué)體系與考評(píng)體系。大學(xué)生雖然接受了一些創(chuàng)業(yè)教育但效果低下。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐性的活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考驗(yàn)的是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者在開創(chuàng)事業(yè)過程中思維能力、預(yù)見能力、分析能力、交際能力、組織能力、決策能力等多方面能力的綜合體現(xiàn)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者掌握談判技巧、經(jīng)營技巧、演講技巧、管理技巧等技術(shù)能力。而這些創(chuàng)業(yè)能力只有在實(shí)踐中才能磨練成熟起來。顯然傳統(tǒng)的教育理論趨于保守僵化，即使所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是采取課堂教育的剛性模式，局限于老師與學(xué)生之間知識(shí)的簡單傳授。由于高職院校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的實(shí)踐，學(xué)生疏于實(shí)際創(chuàng)業(yè)的鍛煉，使創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生大都眼高手低，其想法多無實(shí)際可行性。且疏忽了對(duì)學(xué)生中成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例的宣傳，沒有打通應(yīng)用瓶頸，阻礙了教學(xué)體系的貫通。

由于缺乏政府、學(xué)校、社會(huì)三位一體式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的搭建，使大學(xué)生一直缺少良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。許多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都沒有真正走出校園，沒有跟外面的企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，沒有接觸社會(huì)，缺乏競爭力，從而無法真正孵化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的建立對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)教育觀念，多元化培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)多是為改變現(xiàn)有的物質(zhì)狀況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，較少考慮到為社會(huì)發(fā)展而努力，還處于一個(gè)較低層次的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要讓大學(xué)生意識(shí)到，自主創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自己的就業(yè)問題，同時(shí)，能夠帶動(dòng)國家就業(yè)率，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，滿足被人尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需要。

隨著國家通過創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)政策的推行，越來越多的大學(xué)生畢業(yè)后投身于創(chuàng)業(yè)浪潮。然而，創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生雖然多，大多數(shù)卻是盲目創(chuàng)業(yè)或動(dòng)力不足以失敗而終，如果不能正確地指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，塑造他們的創(chuàng)業(yè)人格，很有可能扼殺他們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，使他們?cè)馐苁〉拇驌?。為了能夠讓大學(xué)生順利地踏上創(chuàng)業(yè)之路，塑造健全的創(chuàng)業(yè)人格，需要不斷完善和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的氣質(zhì)、性格、能力等，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要肯定大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)及其積極性，注意正反面教育的結(jié)合，又要及時(shí)指出影響他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的消極因素，解決他們的意識(shí)障礙，培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，為其日后成功創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）健全多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.在必修課中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，我國高職院校只有不到30%的大學(xué)生接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而絕大多數(shù)的學(xué)生都表示希望能學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。之所以出現(xiàn)這樣的局面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以選修課程為主，在必修課中尚未設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)長久性的過程，意識(shí)形態(tài)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，所以在實(shí)際操作過程中可循序漸進(jìn)。具體的方法應(yīng)用上，可分年級(jí)段開展不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如在大一時(shí)注重的是對(duì)學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的模型，可著重培養(yǎng)大學(xué)生的意志力、獨(dú)立性、責(zé)任心、冒險(xiǎn)精神、挫折承受力等方面的品質(zhì)。針對(duì)大二的學(xué)生可注重于豐富大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，比如法律、會(huì)計(jì)、市場營銷、管理等方面的知識(shí)，這些都可為他們?nèi)蘸髣?chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于大三的學(xué)生可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面進(jìn)行指導(dǎo)教育，比如領(lǐng)導(dǎo)感召、資源組合、人際交往、機(jī)會(huì)識(shí)別等能力的培養(yǎng)，同時(shí)及時(shí)糾正他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的錯(cuò)誤意識(shí)與行為。

另外，也可根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生展開不同的教育?，F(xiàn)在的大學(xué)大多擁有健全的綜合性專業(yè)。而不同專業(yè)背景的學(xué)生擁有不同的個(gè)性特點(diǎn)與知識(shí)技能。主要差異在于文科生、理科生的思維方式、做事風(fēng)格、知識(shí)背景等，這導(dǎo)致了他們接受同一事物上的方法與觀念也不同。而這種差異也直接導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在目標(biāo)定位上也有了相應(yīng)的針對(duì)性。大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)或就業(yè)會(huì)根據(jù)自身的專業(yè)來定方向。所以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以以不同的學(xué)科為載體，促進(jìn)差異化的知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)技能的相互滲透，同時(shí)注重專業(yè)性與普及性的結(jié)合。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)課程體系。若要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到良好的效果，必然需要建立一支高水平師資隊(duì)伍，教師不僅要具備新的教育理念、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力，而且要有企業(yè)或機(jī)構(gòu)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)實(shí)條件下，僅憑高校自身實(shí)力要組建這樣一支完善且高水平的師資隊(duì)伍難度是很大的。高?？梢圆扇《嘣姆椒▉順?gòu)建這樣的師資隊(duì)伍。一是可以加強(qiáng)學(xué)校教師的教學(xué)能力，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)補(bǔ)足教師的短板，提高他們的專業(yè)化程度;二是可以聘請(qǐng)高校外的專業(yè)人士兼職授課，如企業(yè)高管、政府官員、知名科技人士等，充分利用各自的社會(huì)資源為大學(xué)生傳授各自所擅長的領(lǐng)域。

在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，還需要根據(jù)專業(yè)的特色，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生為目標(biāo)，在本專業(yè)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)課程體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。要考慮不同年級(jí)所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的不同，根據(jù)重要性，先后順序依次為創(chuàng)業(yè)精神教育、創(chuàng)業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)能力教育。根據(jù)不同課程的重要程度來分布課時(shí)，建立完善的課程體系，循序漸進(jìn)地推行。

（三）提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

學(xué)?？梢酝ㄟ^建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化園、就業(yè)教育等研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，協(xié)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的分配管理。營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開展創(chuàng)業(yè)沙龍，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建立創(chuàng)業(yè)孵化園等，豐富學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的聯(lián)系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來。

為打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，需要把高校、政府、企業(yè)三方緊密結(jié)合起來，高校創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化，政府提供完備的配套設(shè)施，企業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接，只有實(shí)現(xiàn)三方聯(lián)動(dòng)，才能達(dá)到企業(yè)、高校及學(xué)生的多贏效果。

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術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].物流科技，2018（9）：152-155.

【本文系2017年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+視域下高職院校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（17C0423）的階段性成果】

（作者單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）