幼兒園區(qū)域游戲開(kāi)展的多維度探究

楊梅芳

（江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心幼兒園，江蘇蘇州 215152）

引 言

創(chuàng)造的兒童教育思想是陶行知教育思想體系中的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)思想主要以“行是知之始，知是行之成”為理論依據(jù)，以生活為教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做合一[1]。放眼當(dāng)下，在幼兒園課程游戲化開(kāi)展得如火如荼的滾滾浪潮中，陶行知先生的創(chuàng)造教育思想在幼兒園區(qū)域游戲開(kāi)展中具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、著小處入手，改變空間格局

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“今日之學(xué)校是行以求知的地方，有行動(dòng)的勇氣，才有真知收獲，才有創(chuàng)造之可能。”因此，作為一名新時(shí)代的幼兒園教師，要不斷更新自我的理念，要敢想、敢做，抓住一切創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由的環(huán)境，多提供豐富和自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓他們自己去看世界，去感知體驗(yàn)[2]。

（一）分析現(xiàn)狀，集思廣益

由于我園是一所農(nóng)村幼兒園，和城市幼兒園相比，有其一定的特殊性，其最特殊的一點(diǎn)就表現(xiàn)在班額超多。這對(duì)于當(dāng)下幼兒園課程游戲化的實(shí)施有著一定的困難，尤其是班級(jí)區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)及開(kāi)展問(wèn)題。為此，小、中、大年級(jí)組教師針對(duì)這一突出問(wèn)題進(jìn)行了研討，最終提出如下建議。

（二）組合拼搭，合理創(chuàng)設(shè)

每個(gè)班級(jí)內(nèi)的四個(gè)高柜子成了教師首要改造的對(duì)象，在保留柜子原有功能的基礎(chǔ)上，班級(jí)教師做了以下調(diào)整：有的班級(jí)將高柜子進(jìn)行了兩兩合并，放置東西的一面在外側(cè)，不影響幼兒繼續(xù)放置物品，一下子活動(dòng)室和午睡室中間的空間就變大了。還有的班級(jí)將高柜子進(jìn)行了直角的拼搭，用柜子拼搭出了一個(gè)游戲的區(qū)域，柜子外側(cè)的原有功能也仍舊保留，柜子內(nèi)側(cè)供幼兒張貼自己設(shè)計(jì)的“游戲公約”或者進(jìn)行各種美術(shù)作品的張貼展示。這樣的游戲區(qū)域特別受幼兒的青睞，有一定的安全感、私密性，在一定程度上滿足了他們的情感需要。

二、從興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以學(xué)和樂(lè)是不可分離的。[3]”俗話說(shuō)得好：興趣是最好的老師。在日?；顒?dòng)中，教師要密切關(guān)注班內(nèi)的每位幼兒，了解他們的一言一行，知道他們的興趣所在，特別是某一時(shí)期的特殊關(guān)注點(diǎn)，從而為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

（一）臨時(shí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)

3、4月份正是春茶上市的季節(jié)，大班的教師以此為契機(jī)創(chuàng)設(shè)了茶館，在游戲區(qū)內(nèi)放置了茶壺、茶葉罐等材料，并布置了茶葉的制作步驟圖。為了讓幼兒對(duì)茶以及與茶相關(guān)的茶道有更為深入的認(rèn)識(shí)和了解，教師特地邀請(qǐng)了資深茶藝教師來(lái)園助教。在活動(dòng)中，茶藝教師向幼兒介紹了茶的來(lái)源、茶葉的種類等。幼兒通過(guò)教師的介紹，了解到中國(guó)人習(xí)慣以茶待客，并形成了相應(yīng)的飲茶禮儀。在茶藝教師拿出茶具邊講解邊示范請(qǐng)客人喝茶的整個(gè)過(guò)程中，幼兒樂(lè)在其中，學(xué)在其中，悟在其中。

（二）衍生區(qū)域創(chuàng)設(shè)

還有的教師在常規(guī)區(qū)域的基礎(chǔ)上衍生了臨時(shí)附加區(qū)域。例如，在閱讀區(qū)中經(jīng)常會(huì)有幼兒拿著損壞的書籍來(lái)找教師，為了培養(yǎng)幼兒護(hù)書愛(ài)書的意識(shí)，養(yǎng)成文明的閱讀習(xí)慣，教師創(chuàng)設(shè)了臨時(shí)圖書醫(yī)院，在KT 版上布置了修補(bǔ)圖書的步驟圖，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手修補(bǔ)圖書。但是，幼兒在游戲時(shí)并不滿足于單純的修補(bǔ)圖書，他們還會(huì)利用材料自己涂涂畫畫，制作畫冊(cè)、續(xù)編故事等。于是，教師根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)調(diào)整區(qū)域游戲材料，在圖書醫(yī)院的基礎(chǔ)上添加了書寫工具和其他材料，投放自制書步驟圖，形成新的游戲內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒將續(xù)編畫好的故事圖片裝訂起來(lái)，變成自制圖書繼續(xù)投放在閱讀區(qū)，讓原本的衍生區(qū)域也能夠更好地服務(wù)于其他區(qū)域。

三、求多維角度，探索游戲開(kāi)展

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人[4]。”作為教師，要“看重”“看懂”每位幼兒的行為舉止，用心發(fā)掘每位幼兒的潛能。在區(qū)域游戲?qū)嵤╅_(kāi)展過(guò)程中，教師要從多維度出發(fā)，營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，不斷豐富幼兒的游戲內(nèi)容，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（一）時(shí)間的靈活安排

以往，區(qū)域游戲在時(shí)間安排上可以說(shuō)是比較呆板、單一的，一般都是在集體活動(dòng)之后開(kāi)展的。其實(shí)，為了讓幼兒更好地體驗(yàn)到自由、自主的游戲精神，在游戲時(shí)間的安排上也可以是靈活生動(dòng)、富有創(chuàng)造性的。例如，幼兒早上來(lái)園后，可以自行選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲，幼兒之間可以結(jié)伴，也可以是隨機(jī)組成的。在集體活動(dòng)結(jié)束后的游戲時(shí)間，幼兒既可以繼續(xù)早上的游戲，又可以開(kāi)展新的游戲，還可以利用午餐后、午睡后的零碎時(shí)間段進(jìn)行游戲的延續(xù)或者開(kāi)展新的游戲。

（二）內(nèi)容的生成延伸

在區(qū)域游戲開(kāi)展中我們發(fā)現(xiàn)，以往游戲內(nèi)容和課程內(nèi)容是分割開(kāi)來(lái)的，關(guān)聯(lián)性不是很大。在課程游戲化實(shí)施的過(guò)程中，我們慢慢地進(jìn)行創(chuàng)新，課程內(nèi)容可以從幼兒的游戲內(nèi)容中生成、豐富，游戲內(nèi)容也可以是課程內(nèi)容的延伸、拓展。

例如，在玩“我們是怎么來(lái)的”游戲時(shí)，只見(jiàn)希希小朋友躺在小床上，小手不停地摸著肚子，一邊在床上翻來(lái)翻去，嘴里還在痛苦地呻吟著，貌似在扮演生孩子。一下子娃娃家里炸開(kāi)了鍋，有的在打120，有的在旁邊不停地幫她擼肚子，幼兒們玩得不亦樂(lè)乎。在游戲講評(píng)時(shí)，幼兒紛紛談到了娃娃家今天生孩子的游戲，他們表現(xiàn)得特別激動(dòng)和好奇。因此，教師牢牢抓住幼兒這個(gè)興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一節(jié)繪本活動(dòng)《小威向前沖》，借助這本關(guān)于性的歷險(xiǎn)記讀物繪本，通過(guò)生動(dòng)的畫面、有趣的故事情節(jié)，讓幼兒大概了解了每個(gè)生命是如何孕育的科學(xué)知識(shí)，知道了自己又是怎么來(lái)到這個(gè)世界上的。

（三）角度的換位思考

在日常工作中，我們考慮問(wèn)題的角度總是存在一定的思維定向，因?yàn)槲覀兛偸菑某扇说慕嵌瘸霭l(fā)，甚至還讓幼兒一定要按照我們的想法去做。其實(shí)，假設(shè)我們換一種思維方式，多角度地看待問(wèn)題，彎下腰傾聽(tīng)一下幼兒的心聲，可能會(huì)收到意想不到的驚喜。

結(jié) 語(yǔ)

在課程游戲化建設(shè)的道路上，區(qū)域游戲的開(kāi)展僅僅是在課程游戲化建設(shè)中邁出的一小步，正如播種育苗一樣，在精心呵護(hù)的同時(shí)，我們要不斷反思、總結(jié)、再反思，特別是在陶氏創(chuàng)造教育思想的引領(lǐng)下，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予幼兒適宜的滋養(yǎng)，聆聽(tīng)其心聲，追隨其腳步，尋找其最適合的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，本著“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，讓幼兒真正體驗(yàn)快樂(lè)而有意義的童年。