農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略探究

王選選　魏宏亮

摘 要：小學(xué)有效的作文教學(xué)，首先應(yīng)該激發(fā)寫(xiě)作興趣、克服畏難情緒。先讓孩子心理放松下來(lái)。讓孩子自然、充分展示心聲，流露真心，說(shuō)真話，得到真的人文教育，這應(yīng)該是作文的“根本”。其次是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，規(guī)范寫(xiě)作方法;最后是以贊賞為前提的作文評(píng)改，應(yīng)該是對(duì)作文興趣、技巧的強(qiáng)化。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何更有效地進(jìn)行作文教學(xué)做了反思和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)有效性;聯(lián)系生活實(shí)際;贊賞性評(píng)改

作文的本質(zhì)就是通過(guò)語(yǔ)言文字，表達(dá)自己的心靈，反映生活、思考生活。小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。小學(xué)作文應(yīng)該是純真的孩子們內(nèi)心對(duì)生活中真的、善的、美的事物很自然的、真實(shí)的流露，但教學(xué)實(shí)際中為什么會(huì)出現(xiàn)的矯揉造作、無(wú)話可說(shuō)、謊話連篇及千篇一律的作文現(xiàn)象呢？主要是以下三方面造成的。一是作文教學(xué)中沒(méi)有抓住作文教學(xué)的本質(zhì)。作文的本質(zhì)，一定是孩子對(duì)自己真實(shí)生活的感受，是孩子自己內(nèi)心的流露，是孩子自己心里的真話;如果說(shuō)真話、表達(dá)內(nèi)心觀點(diǎn)這一重點(diǎn)沒(méi)有抓住，孩子一提到家鄉(xiāng)，就是無(wú)比思念，一提到老師，就是無(wú)私奉獻(xiàn)和贊美……試問(wèn)，對(duì)于從沒(méi)離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng)的小孩子，怎么才能產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的思念？對(duì)于常常得不到教師關(guān)愛(ài)的孩子，心里是怎么能產(chǎn)生對(duì)老師熱愛(ài)和贊美之情的呢？這種類似的格式化、標(biāo)準(zhǔn)模式的作文，其實(shí)就是真實(shí)的謊話，就是虛假的文字垃圾，是說(shuō)一套做一套的開(kāi)始，也是兩面人格的起點(diǎn)。二是沒(méi)有從兒童熟悉的自己的生活實(shí)際中做充分的啟發(fā);習(xí)作內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。其根源就是沒(méi)有從兒童自己的生活實(shí)際出發(fā)，寫(xiě)自己熟悉的人、事物及內(nèi)心感受。作文只局限于作文課堂上，脫離了生活實(shí)際，沒(méi)有生活實(shí)際做支撐。怎能不東拼西湊，謊話連篇呢？三是過(guò)分注重寫(xiě)作意境及技巧，求全、求美，教師以自己心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)要求學(xué)生，常常求全責(zé)備，使學(xué)生很少能在寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)愉悅和成功，從而使孩子失去作文的信心，視作文為煩事、苦差事。

如何提高作文教學(xué)的有效性呢？我在教學(xué)實(shí)際中主要從以下四方面做了探討。

一、 創(chuàng)設(shè)輕松的寫(xiě)作環(huán)境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

孩子們?nèi)粘Ｏ嗵幗涣鲿r(shí)，高興的事、難忘的事、爸媽老師同學(xué)……一個(gè)個(gè)都滔滔不絕，思維活躍，總有說(shuō)不完的話。但每到作文寫(xiě)高興的事、難忘的事、爸媽老師同學(xué)等等的話題時(shí)，孩子就無(wú)從下筆。我認(rèn)為這是我們?cè)诮虒W(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文的結(jié)構(gòu)、技巧、規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)作文必須選取有意義的事等等，從而讓孩子面對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，讓孩子把作文看得太難、太神秘，認(rèn)為自己的生活實(shí)際都是不值一提的小事，從而脫離了自己的生活實(shí)際;這樣一來(lái)就束縛了孩子作文中的表達(dá)。所以作文教學(xué)中，首先應(yīng)該克服孩子對(duì)作文的畏難情緒，讓孩子體會(huì)感受到作文有趣而且不難。尤其是初次接觸作文的農(nóng)村小學(xué)生，我更是注重創(chuàng)設(shè)輕松的寫(xiě)作環(huán)境，讓孩子的身心輕松、不怕作文，這樣孩子才能在習(xí)作中自然地流露自己的心理。我常常引導(dǎo)孩子，作文就跟你對(duì)伙伴講你的故事、講你自己的想法一樣，你怎樣想，就怎樣寫(xiě)。強(qiáng)調(diào)作文一定是寫(xiě)自己的心理感受，寫(xiě)自己真實(shí)的心理想法。不論對(duì)錯(cuò)，心里怎么想就怎么寫(xiě)。孩子表達(dá)正確的觀點(diǎn)，我加以強(qiáng)化和鼓勵(lì);錯(cuò)誤傾向的觀點(diǎn)，我加以引導(dǎo)。只要孩子說(shuō)真話，表達(dá)自己真實(shí)的生活，說(shuō)錯(cuò)了又有多大的關(guān)系呢？孩子表達(dá)中有錯(cuò)誤的傾向，不正好是習(xí)作教學(xué)過(guò)程中生成的教育資源和教育契機(jī)！比如有個(gè)孩子習(xí)作中寫(xiě)道自己家遇到街道拆遷，“那挖掘機(jī)拆除我家房子的聲聲巨響，猶如晴天巨雷，狠狠地砸在我的心上?！蔽沂紫瓤隙ê⒆又v出了自己真實(shí)的心理感受，然后肯定孩子比喻的修辭手法的運(yùn)用。最后，我悉心地引導(dǎo)孩子思考個(gè)人利益服從集體利益的道理;引導(dǎo)孩子展望街道拆遷后統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)后的整齊和諧。這樣一來(lái)，就首先克服了孩子們對(duì)作文的神秘感和恐懼感，能夠讓他們?cè)谧魑闹袩o(wú)所顧忌地表達(dá)自己真實(shí)的心理。作文教學(xué)中對(duì)孩子表達(dá)及人文教育的有效性得以提高。

二、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生情緒

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！鞭r(nóng)村孩子有自己豐富的童年生活，就某一習(xí)作專題，教師應(yīng)充分啟發(fā)，引導(dǎo)孩子們寫(xiě)自己的生活實(shí)際中自己切切實(shí)實(shí)感受到的高興的事，難忘的事，寫(xiě)生活中自己眼睛看到的、耳朵聽(tīng)到的、鼻子聞到的、身體感受到的，更要寫(xiě)自己心里感受到的。只有從孩子自己的生活實(shí)際出發(fā)，表達(dá)自己真實(shí)的感受，文章的內(nèi)容才不會(huì)千篇一律，也才能達(dá)到提高習(xí)作能力的目的。

小學(xué)生有充分的好奇心和探索欲望，成人眼中平淡無(wú)奇的事物在小學(xué)生看來(lái)或許是新奇的、有意思的。教師可選擇孩子生活實(shí)際中的真實(shí)的小事，做充分的啟發(fā)，讓孩子做習(xí)作的練習(xí)與提高。學(xué)了《小攝影師》這篇課文，小男孩好不容易獲得給高爾基照相的機(jī)會(huì)，一切準(zhǔn)備停當(dāng)，卻忘帶膠卷。續(xù)寫(xiě)時(shí)我就讓孩子想：小男孩跑了回去，見(jiàn)到同學(xué)怎么說(shuō)？班長(zhǎng)怎么問(wèn)，老師怎么問(wèn)，小男孩怎么回答，回答時(shí)小男孩的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作、心情分別是什么樣的，后來(lái)有沒(méi)有去照，照的話，怎么去，怎么見(jiàn)到高爾基，和高爾基怎么對(duì)話;沒(méi)去照，又發(fā)生什么，后來(lái)又怎么樣了……學(xué)了《會(huì)搖尾巴的狼》這篇課文，狼吃了單純和沒(méi)有防備心的小羊，啟發(fā)孩子們想象，當(dāng)狡猾的狐貍、溫和善良的梅花鹿、經(jīng)驗(yàn)豐富的獵人走過(guò)來(lái)的時(shí)候，狼和他們之間又發(fā)生了什么故事？他們的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作及心理活動(dòng)分別是什么樣的？最后分別是什么結(jié)局？……當(dāng)拋出這些線索時(shí)，課堂氣氛馬上活躍了，一個(gè)個(gè)鬼精靈都爭(zhēng)著說(shuō)出自己獨(dú)特的懲治狼的鬼點(diǎn)子。而這些鬼點(diǎn)子中無(wú)疑融進(jìn)了自己生活實(shí)際中對(duì)付陌生人的安全知識(shí)和自己的思想，融進(jìn)了自己讀的作品：比如《三只小豬》《小紅帽》里對(duì)付大灰狼的故事情節(jié)。教學(xué)實(shí)踐證明，這種充分的啟發(fā)，就是針對(duì)作文話題，拋出多種線索，引導(dǎo)孩子們做多種可能性的、發(fā)散的、廣泛的討論，啟發(fā)孩子的思維，從而引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，提煉、使用具體的作文素材。使每個(gè)孩子都能說(shuō)出屬于自己的與別人不一樣的想法。經(jīng)過(guò)充分的啟發(fā)，孩子們出現(xiàn)爭(zhēng)著搶著表達(dá)自己不同的思路，當(dāng)孩子們出現(xiàn)“啞巴也想開(kāi)口說(shuō)話”、出現(xiàn)了不吐不快的狀態(tài)時(shí)，趁熱打鐵，趕緊讓孩子整理自己的思路，把想法寫(xiě)出來(lái)，盡量寫(xiě)得獨(dú)特有趣，孩子們也是興趣盎然，躍躍欲試。這樣一來(lái)，就為學(xué)生提供了更為開(kāi)闊的寫(xiě)作空間。讓孩子有充分的可寫(xiě)的真實(shí)的內(nèi)容。

三、 點(diǎn)評(píng)中滲透寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)

寫(xiě)作方法，如果理論性的單純地講解，孩子們就只能聽(tīng)聽(tīng)而已，不能具體運(yùn)用于習(xí)作中。我在課文講解的過(guò)程中就有意識(shí)地滲透寫(xiě)作方法的講解與引導(dǎo)，并在每單元同一主題、體裁的課文學(xué)完后，立即結(jié)合課文講解的寫(xiě)作方法進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)作練習(xí)。比如《開(kāi)國(guó)大典》按照“開(kāi)國(guó)大典之前、大典進(jìn)行中、大典結(jié)束”這樣的順序安排材料，“大典進(jìn)行中”是全文的重點(diǎn)部分，教學(xué)過(guò)程中除了達(dá)成課文學(xué)習(xí)目標(biāo)外，重點(diǎn)滲透按事情發(fā)展順序記敘的寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何安排全文，如何找出、突出全文的重點(diǎn)。并且進(jìn)行記敘“六一兒童節(jié)、校園藝術(shù)節(jié)”等習(xí)作的聯(lián)系，讓孩子們有意識(shí)地用課文學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法進(jìn)行習(xí)作?！秴⒂^人民大會(huì)堂》按照“人民大會(huì)堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會(huì)廳、會(huì)議廳”的參觀順序記敘，我在講清楚這種記敘方法的優(yōu)點(diǎn)之后，趁熱打鐵，讓孩子們用這種記敘方法記敘自己的學(xué)校、參觀過(guò)的建筑物。還有像《桂林山水》“總—分—總”的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)景的層次性，像《翠鳥(niǎo)》觀察翠鳥(niǎo)的順序、翠鳥(niǎo)生活習(xí)性的記敘等等，對(duì)于這些寫(xiě)作方法上有典型性的課文，我就不厭其煩地進(jìn)行講解、學(xué)習(xí)、練習(xí)，并且把孩子們成功運(yùn)用了某些寫(xiě)作方法的范例習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，孩子們就對(duì)寫(xiě)作方法有了更為透徹的理解和運(yùn)用。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生寫(xiě)作信心

小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來(lái)，是一種內(nèi)化的過(guò)程，即使是表達(dá)生活中平淡的事情，也是對(duì)孩子思維的挑戰(zhàn)和訓(xùn)練。對(duì)待孩子的作文，我總覺(jué)得他們只是個(gè)孩子。缺乏判斷的定力，他人，尤其老師的評(píng)價(jià)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是定性的，就是權(quán)威性的。我堅(jiān)持精批、面批的原則，尤其對(duì)作文能力偏差的學(xué)生更要實(shí)行精心地面批，首先給孩子作文以肯定，在肯定的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)孩子發(fā)散孩子作文思路，引導(dǎo)孩子表達(dá)，布局。同時(shí)指出孩子字、詞、句段、篇及標(biāo)點(diǎn)存在的問(wèn)題及二次作文的思路。面批的過(guò)程中堅(jiān)持激勵(lì)原則，只要有一處好詞好句和寫(xiě)得精彩的片段，我就高檔次地表?yè)P(yáng)：“××同學(xué)，你這個(gè)句子用了什么修辭手法，用的詞語(yǔ)表達(dá)了怎樣的意境，這個(gè)標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句有什么用意，這樣寫(xiě)特別好，你的作文在大踏步前進(jìn)！”總給孩子以積極的鼓勵(lì)、激發(fā)和贊賞。而對(duì)作文中的不足，總是循循善誘，詳細(xì)指出，充滿期待。這樣一來(lái)就作文的積極性就逐步啟發(fā)起來(lái)了。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該始終啟發(fā)學(xué)生作文的興趣，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法表達(dá)自己的內(nèi)心，給孩子必要的激勵(lì)和期望，匯聚點(diǎn)點(diǎn)滴滴的興趣、進(jìn)步和信心，總能提高作文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李素環(huán).讓作文更輕松：小學(xué)作文高效教學(xué)36錦囊[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

王選選，甘肅省隴南市，甘肅省西和縣西高山學(xué)區(qū);

魏宏亮，甘肅省隴南市，甘肅省西和縣西高山學(xué)區(qū)成集村幼兒園。