項目式教學(xué)在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程中的應(yīng)用價值與策略研究

殷子涵

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

我國正處于社會高速發(fā)展的新時期，我國的經(jīng)濟(jì)水平和文化水平上升到一個更高的層次。人們的生活水平得到空前提高，人們在享受發(fā)展帶來的美好生活的同時，更希望能夠感受和體驗精神文化帶來的愉悅。加速推動文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是新時代賦予我們的責(zé)任，也是人們對于多元化文化生活的追求。簡而言之，在人們的物質(zhì)生活得到充分滿足的今天，我們要更大力度發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，這對于促進(jìn)社會穩(wěn)定和諧具有重要意義。社會文化需求的日益增加，要求從事文化產(chǎn)業(yè)管理的人才隊伍不斷壯大，高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會提供文化產(chǎn)業(yè)管理人才的任務(wù)。然而，專業(yè)的建立容易，將專業(yè)做大做強、培養(yǎng)具有過硬管理能力的應(yīng)用人才卻并非易事。對于高校來說，培養(yǎng)高素質(zhì)的文化產(chǎn)業(yè)管理人才必須從課堂教學(xué)抓起，將課堂教學(xué)與崗位需求和能力要求進(jìn)行對接，這樣才能保障高校所提供的文化產(chǎn)業(yè)管理人才能夠滿足社會的需求。

一、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

文化產(chǎn)業(yè)管理是一個需要具備統(tǒng)籌管理、文案撰寫、創(chuàng)新創(chuàng)意、外聯(lián)溝通以及落地執(zhí)行等多種能力，且需要有跨專業(yè)跨領(lǐng)域的知識儲備的偏重實操性的專業(yè)。所以相對而言，對進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生要求特別高，但根據(jù)筆者從事教育行業(yè)所積累的經(jīng)驗和觀察來看，該專業(yè)教學(xué)存在三大顯著問題，以下主要從學(xué)生、教師和社會三個視角進(jìn)行闡述。

（一）現(xiàn)階段我國中等教育與高等教育脫節(jié)

國家教育部已經(jīng)開始并廣泛提倡中小學(xué)減負(fù)教育和“以本為本”、嚴(yán)抓本科教育這兩個思路，相信在今后人才培養(yǎng)上必能較前一階段實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但近十多年的大學(xué)生仍然接受的是傳統(tǒng)應(yīng)試的中等教育+“自由自主式”的高等教育模式，一方面，學(xué)生在初高中與大學(xué)時期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和壓力發(fā)生了強烈反差，加上時代背景和各方面的社會文化等問題，當(dāng)今大學(xué)生大部分自律性較差。另一方面，由于中等教育和高等教育教學(xué)體系沒能實現(xiàn)良好過渡，在中等教育中并沒有注重學(xué)生的全方位能力發(fā)展，導(dǎo)致當(dāng)下大學(xué)生存在理論學(xué)習(xí)能力差、實踐能力弱的問題。

（二）教師教學(xué)積極性減退和責(zé)任性減弱

社會普遍認(rèn)知，大學(xué)老師較學(xué)前老師、小學(xué)老師和初高中老師來說，其薪資報酬具有明顯優(yōu)勢。通過普遍觀察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師在較為安逸的象牙塔環(huán)境中出現(xiàn)了積極性減退和責(zé)任感減弱的現(xiàn)象，部分大學(xué)教師幾年教學(xué)期間不更新課件，不更新前沿發(fā)展動態(tài)，不進(jìn)行自我專業(yè)理論和實踐方面的提升，僅根據(jù)已有的教學(xué)模式和傳統(tǒng)方法按部就班地完成課堂教學(xué)任務(wù)，這是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的根本原因。

（三）文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大學(xué)生能力與社會需求之間存在鴻溝

當(dāng)今無論是本科生還是研究生都有存在眼高手低且應(yīng)變能力和溝通能力欠缺的現(xiàn)象。歸根到底是課堂教學(xué)出了問題，學(xué)生理論內(nèi)容沒能深入掌握、實踐學(xué)習(xí)多數(shù)只停留在空想和討論階段并沒能真正得到訓(xùn)練。因此，才會出現(xiàn)“理論無用論”的聲音與實踐能力弱的現(xiàn)象，最終結(jié)果就是高校培養(yǎng)的人才不能真正適應(yīng)社會和市場的需求。

二、項目教學(xué)法理論概述

（一）項目教學(xué)法的核心理念

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為實操性極強的專業(yè)，其實從西方教學(xué)學(xué)者的研究來看，其總結(jié)出了許多有利于培養(yǎng)人才的教學(xué)方法。如基于能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、雙元制模式、教學(xué)工廠模式、技術(shù)和繼續(xù)教育體系模式以及項目教學(xué)法等，項目教學(xué)法就是其中之一。該提法由來已久，得到教育同行的認(rèn)可，而每一位教育工作者對于項目教學(xué)法的認(rèn)識都有所不同。但在百家之言當(dāng)中，存在共同的認(rèn)識，即大家統(tǒng)一認(rèn)為，項目教學(xué)法的核心在于專題和行動兩個方面。其中，專題是指教學(xué)內(nèi)容的選擇，即以項目專題的形式組織教學(xué)內(nèi)容，把崗位技能要求融入項目專題當(dāng)中，通過實施專題一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面能夠使學(xué)生在完成項目專題的同時掌握知識和技能。因而，項目教學(xué)法不僅僅是簡單地傳授知識，更是通過在課堂當(dāng)中模擬實際的工作過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不僅僅是對知識的吸收，而更加是對知識的應(yīng)用。對于老師來說，項目教學(xué)法更多關(guān)注的是對學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)，而并非知識框架和教學(xué)技巧，最終的目的是與社會需求進(jìn)行對接培養(yǎng)真正有用的高素質(zhì)應(yīng)用人才。

（二）項目教學(xué)法的優(yōu)點表述

第一，項目教學(xué)法更加強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。因而，無論是學(xué)生或是老師，都要改變自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，以知識的應(yīng)用為最高教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)改變一貫的知識灌輸者的角色，而成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用技能的啟蒙人；而對于學(xué)生來說，不能僅滿足于被動接受知識，而應(yīng)當(dāng)主動去探索、去提問、去創(chuàng)新，將知識靈活運用。

第二，項目教學(xué)法的教學(xué)效果甚好。由于項目教學(xué)是以項目主題的形式開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教師在指導(dǎo)過程中也始終圍繞提高學(xué)生應(yīng)用能力開展開，目標(biāo)也非常明確。明確的目標(biāo)會促使學(xué)生和教師以更加積極的熱情投入項目任務(wù)的完成過程中，因而教學(xué)效果往往都比較好。

第三，項目教學(xué)法是一個將理論實踐化的過程。學(xué)生通過一個完整的項目操作過程，能夠真正理解理論知識的內(nèi)涵和意義，不但能夠促使學(xué)生真正理解知識，更加能夠提高學(xué)生運用知識分析和解決問題的能力。

第四，項目教學(xué)法能夠直接檢驗教學(xué)成果。項目教學(xué)法中的項目是圍繞課程核心內(nèi)容和崗位的核心技能設(shè)計的，其中包含基本知識的運用和推理理解能力模塊的訓(xùn)練，是一個綜合性的、系統(tǒng)化的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的融合，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力將教學(xué)要求分為記憶、分析、運用等多個能力層次。

三、項目式教學(xué)在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價值及策略

筆者所在工作單位廣西藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的辦學(xué)特色是通過讓學(xué)生實際接觸、策劃及落地執(zhí)行社會項目，以“以賽事促教學(xué)”和“以實踐促教學(xué)”的方式推進(jìn)課程的教學(xué)，以此達(dá)到培養(yǎng)具有綜合能力的創(chuàng)新型應(yīng)用型高級專門人才。在以賽事促教學(xué)方面，積極組織學(xué)生參與國家級和自治區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及策劃大賽，已連續(xù)6年獲得國家級藝術(shù)管理創(chuàng)意策劃大賽一等獎，并在參與的三屆互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得2個國賽銅獎、3個區(qū)賽金獎以及數(shù)十個區(qū)賽銀獎和銅獎的好成績。以實踐促教學(xué)方面，我院有多位教師成立公司或工作坊，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，提高學(xué)生的動手能力。與此同時，對外積極搭建教學(xué)實踐基地。目前已與深圳聚橙網(wǎng)、廣西文化局、廣西民族博物館、廣西演藝集團(tuán)、網(wǎng)易傳媒廣西運營中心、廣西悅星文化投資有限公司、廣西鳳翼天翔航空投資有限公司等多家單位合作，建立了校企協(xié)同育人平臺。

具體以文化項目創(chuàng)意與策劃這一門偏向?qū)嵺`類的核心課程為例，課程從文化項目創(chuàng)意與策劃的原理和框架體系出發(fā)，通過對不同類型文化項目創(chuàng)意策劃特點的介紹幫助學(xué)生構(gòu)建本門課的專業(yè)認(rèn)識。同時，本課程還將對學(xué)生進(jìn)行策劃方案寫作技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)其策劃方案的寫作能力。值得注意的是，由于本課程利用項目式教學(xué)將社會項目引入課堂，這除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和策劃方案的撰寫外，還會更加注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目落地，讓學(xué)生參與到項目的啟動、策劃、執(zhí)行和管理過程中。因此，旨在通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握有關(guān)文化項目的基本知識與概念以及創(chuàng)意策劃的基本理論和方法的基礎(chǔ)上了解不同門類文化項目創(chuàng)意策劃的方式方法，初步具備文化項目策劃方案寫作的能力，并培養(yǎng)項目管理意識。

因此，就項目教學(xué)法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，筆者主要從課程教學(xué)流程的設(shè)計入手，對教師備課、教學(xué)環(huán)節(jié)（課堂、實踐、指導(dǎo)）及課程考評這三大塊面、環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)思與實踐。

1.教師備課。在教師備課環(huán)節(jié)，首先對所擔(dān)任的課程進(jìn)行全方面建構(gòu)，利用好我院教師團(tuán)隊學(xué)科背景豐富多元化的優(yōu)勢，和本系部文化產(chǎn)業(yè)管理系、藝術(shù)管理系和藝術(shù)史論系的老師進(jìn)行社會資源整合和共享，緊密結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容，根據(jù)每個階段教學(xué)目標(biāo)確定相應(yīng)的項目，在備課前就為課程合理引入好具體項目。其次，考慮到專業(yè)的實務(wù)性，在備課期間必須進(jìn)行課程群知識體系的建構(gòu)，讓學(xué)生了解該課程所涉及的各專業(yè)知識以及各專業(yè)知識之間的關(guān)系，為更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，根據(jù)所選教材框架進(jìn)行理論部分結(jié)合學(xué)生的實踐能力，設(shè)計符合學(xué)生實際能力的項目進(jìn)行備課工作。這里值得注意的是，在有限的授課課時里要注重時間的合理分配。課程授課不再是老師單純進(jìn)行理論講解—項目案例分析—學(xué)生分組作業(yè)—作業(yè)點評的思路與流程，而是變成先進(jìn)行課程體系的宏觀介紹—引入項目—實際操作—監(jiān)督工作—分析總結(jié)—理論梳理—學(xué)生經(jīng)驗分享的過程?？偠灾辉偈抢蠋熣n堂上填充式的教學(xué)，而是希望調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，真正達(dá)到教學(xué)目的。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)（課堂、實踐及指導(dǎo)）。教學(xué)環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)方案的重中之重，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計主要分為課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和課后指導(dǎo)三個部分。在課堂教學(xué)中，以課程群建設(shè)作為方向、項目式教學(xué)作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)“聯(lián)合課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的可能性；在實踐教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式為前提，以教師引導(dǎo)為重點，實現(xiàn)“高效課堂”的可能性；在指導(dǎo)中，教師必須對各小組的不同情況進(jìn)行分析指導(dǎo)，實時跟進(jìn)各小組的項目進(jìn)度，并將每個小組存在的典型問題與全體同學(xué)進(jìn)行分享。特別說明的是，在實踐教學(xué)和指導(dǎo)這兩個部分，除了由任課老師實時跟進(jìn)外，還將邀請項目領(lǐng)域?qū)嵺`的專家前來講學(xué)和指導(dǎo)，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野與完善知識結(jié)構(gòu)?？偠灾谡麄€教學(xué)環(huán)節(jié)中真正做到以學(xué)生為主體，以老師為輔助。注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和管理意識，課程實踐緊密配合理論教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中運用課堂知識，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。

3.課程考評。在課程考評環(huán)節(jié)上，除了由任課教師和項目甲方代表進(jìn)行評分外，還將一定比例的分?jǐn)?shù)打分權(quán)交到各小組組長手上，教師負(fù)責(zé)做好日常把關(guān)工作。千禧年前后的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的影響下，自主創(chuàng)業(yè)意識增強，其中，想要成功創(chuàng)業(yè)的前提之一就是要具備團(tuán)隊建構(gòu)、協(xié)調(diào)溝通和管理能力。課程以項目的方式進(jìn)行結(jié)課，更有利于團(tuán)隊成員之間至始至終了解合作分工比重，清楚分配分?jǐn)?shù)的梯度性。

總而言之，在社會項目引入實踐教學(xué)中，先通過前期的備課方案，選定項目進(jìn)行評估、審核，備課立項后，與合作單位進(jìn)行意向與協(xié)議的確立。在產(chǎn)學(xué)融合、校企共建的平臺上，通過理論與實踐相結(jié)合，實行教學(xué)雙軌制模式，即工作室小組制與班級制并行。在縱向的學(xué)期過程中教師對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，學(xué)生在項目的前中后期分別進(jìn)行宏觀知識的學(xué)習(xí)與溝通技巧、社交禮儀、管理統(tǒng)籌等細(xì)分技能的學(xué)習(xí)，并將其與實踐相結(jié)合。

圖1 項目式教學(xué)思維下文化項目創(chuàng)意與策劃課程流程設(shè)計

四、項目式教學(xué)現(xiàn)實意義

（一）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)水平

本教學(xué)構(gòu)思自實施以來，有效提高了我校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)水平。學(xué)生在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國藝術(shù)管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意策劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等大型賽事中表現(xiàn)突出，屢獲佳績。以近兩年為例，學(xué)生獲獎中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽13項，全國藝術(shù)管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意策劃大賽國家級特等獎、一等獎、優(yōu)秀獎共6項，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃國家級立項4項、區(qū)級16項、院級37項等。其中近60%為跨專業(yè)合作項目。另外，大部分學(xué)生還考取了高級商務(wù)秘書、企業(yè)人力資源管理師、會計從業(yè)資格證、中國演出行業(yè)演出經(jīng)紀(jì)資格證、導(dǎo)游證等證書，學(xué)生出色的專業(yè)能力得到了區(qū)內(nèi)外同行高校專家的一致肯定和好評。

（二）有利于調(diào)動教師積極性實現(xiàn)“雙素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變

項目教學(xué)法的運用有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性，為了促進(jìn)項目的開展和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇針對性的項目，圍繞內(nèi)容精心設(shè)計項目實施的有關(guān)細(xì)節(jié)，增強教師積極性和創(chuàng)造性從而實培養(yǎng)發(fā)展既具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又具備實踐教學(xué)的素質(zhì)；既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師的“雙素質(zhì)型”教師，此類教師已成為教師隊伍建設(shè)的特色和趨勢，社會和教育界的共同呼聲高漲。而本項目的現(xiàn)實意義就在于能夠促進(jìn)“雙素質(zhì)型”教師的實現(xiàn)。

（三）有利于建設(shè)高質(zhì)量課堂

我院現(xiàn)階段對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)中偏重實踐類的課程進(jìn)行了改革，主要以賽事促教學(xué)和以實踐促教學(xué)這兩種模式作為核心。因此，很大一部分是以案例、項目為載體，以項目實訓(xùn)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，相互交流，共同進(jìn)步，改變以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，是學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。這是一種以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的模式，融合了當(dāng)前三大教學(xué)法（探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與案例教學(xué)法）的特點，通過任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向、項目管理來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行知識建構(gòu)，最終實現(xiàn)課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)和傳播。

（四）有利于打造以雙創(chuàng)為核心的協(xié)同創(chuàng)新平臺

本項目針對上述現(xiàn)實問題，基于藝術(shù)管理實踐基地的建設(shè)，與北京容藝教育科技有限公司、深圳市聚橙演藝聯(lián)盟票務(wù)有限公司、廣西文化產(chǎn)業(yè)集團(tuán)、廣西演出集團(tuán)、廣西悅星文化傳播有限公司等6家企業(yè)達(dá)成校企合作，并形成了一套校企合作項運行機制，為校企間橫向合作建立了基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)從課程設(shè)置到課程教學(xué)都存在一定調(diào)整空間，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，如何利用項目教學(xué)法對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程的設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出與社會的需求相符的本科人才。本項目課題擬嘗試為解決這一問題提供思路，最終提升社會對本科專業(yè)人才的認(rèn)可度。

五、需要解決的問題

從課后學(xué)生反饋情況和學(xué)習(xí)效果看，不論是學(xué)生還是教師實踐教學(xué)均帶來了諸多的益處，但在不斷摸索中也發(fā)現(xiàn)存在以下幾個需要解決的問題：一是項目式教學(xué)在學(xué)院課程固定安排上存在制約性，如何解決引入項目的周期計劃與學(xué)院課程課時安排的矛盾；二是在瞬息萬變的行業(yè)發(fā)展下，如何提升老師在項目式教學(xué)中的理論講解和歸納水平、專業(yè)技能水平以及社會實操經(jīng)驗；三是如何構(gòu)建一整套成熟且穩(wěn)定對教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新思維及實操執(zhí)行能力的綜合考核評價體系；四是如何解決項目方與學(xué)生就項目溝通上存在的問題，以此提高學(xué)生對本課程項目作業(yè)的完成度和實踐過程中的綜合能力，以實現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的目標(biāo)。