公安院?！敖鹫n”建設(shè)的實(shí)踐研究：雙人模式

倪 超

(江蘇警官學(xué)院，江蘇·南京 210031)

教育部召開(kāi)的新時(shí)代高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，使“金課”成為公安院校教育的熱門(mén)話題，也就是要建設(shè)大學(xué)一流課程。解讀陳寶生部長(zhǎng)的講話，“金課”說(shuō)到底，就是相對(duì)于普通課程，具有較高價(jià)值的和被學(xué)生看重的課程，只要能使課程既包含高新知識(shí)又激發(fā)學(xué)生興趣，就必然具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。各公安院校的“金課”建設(shè)還在進(jìn)行中，標(biāo)準(zhǔn)的樣式和成熟的設(shè)計(jì)還沒(méi)有形成，只能在不斷地實(shí)踐探索中構(gòu)建體系。本文要把“課堂和教師層面上的變革作為例證，因?yàn)檫@個(gè)層面離教學(xué)和學(xué)習(xí)最近”(1)(加)富蘭著，趙中建，陳霞，李敏譯.教育變革新意義(第3版)[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2005：40.，圍繞“雙人模式”教學(xué)實(shí)踐探討“金課”建設(shè)的路徑。

一、“雙人模式”的教學(xué)實(shí)踐

“雙人模式”教學(xué)屬于“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，“教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)”(2)陳理宜主編.教育學(xué)原理——理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：311.。本教學(xué)實(shí)踐以一門(mén)課為基礎(chǔ)，參照“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)雙人教學(xué)的理念和設(shè)想，安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出雙人的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，創(chuàng)新課程的呈現(xiàn)形式，使課程變得更加有內(nèi)涵、有趣味和有思考。

(一)“雙人模式”教學(xué)的內(nèi)涵

“雙人模式”，顧名思義，即由兩個(gè)人作為授課人，而非傳統(tǒng)的一人上課。兩個(gè)人既可以是兩位老師，也可以是一個(gè)老師帶一個(gè)學(xué)生。之所以采用雙人教學(xué)，是因?yàn)殡p人可以通過(guò)語(yǔ)言的溝通、動(dòng)作的協(xié)調(diào)、劇情的表演等合作，使教學(xué)過(guò)程變得豐富多彩，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，除了能將知識(shí)講解融入到雙人教學(xué)設(shè)計(jì)中，還可以將觀點(diǎn)的碰撞展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，進(jìn)行思辨，主動(dòng)尋找問(wèn)題答案。如果學(xué)生作為授課人，更加深了其他學(xué)生的代入感，令學(xué)生與教學(xué)融為一體，形成共同參與的學(xué)習(xí)氛圍。

相比于一人授課時(shí)常常遇到講解費(fèi)力、課堂沉悶、學(xué)生不聽(tīng)等情況，雙人教學(xué)突出解決了教學(xué)設(shè)計(jì)乏味和學(xué)生參與度不高的問(wèn)題。由于雙人進(jìn)行知識(shí)的闡釋和觀點(diǎn)的討論，教學(xué)設(shè)計(jì)就可以變出很多花樣，例如戲劇沖突、配合實(shí)驗(yàn)、模仿表演等等。學(xué)生在雙人教學(xué)中處在主動(dòng)尋求知識(shí)的位置，而不是被動(dòng)接受，學(xué)生不喜歡被一個(gè)人灌輸知識(shí)，而喜歡在雙人交流的授課過(guò)程中尋找自己想要的知識(shí)點(diǎn)，或者對(duì)某一方的知識(shí)點(diǎn)表示贊同或反對(duì)。根據(jù)心理學(xué)家威廉·佩里(William Perry)的理論，“大學(xué)生們已經(jīng)步入一個(gè)知識(shí)和價(jià)值觀的相對(duì)論階段。他們不再認(rèn)為世界擁有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀，而是承認(rèn)不同的社會(huì)、文化和個(gè)人都可能具備不同的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀，而且所有這些標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀可能是正確的”(3)(美)費(fèi)爾德曼(Feldman R.)著，蘇顏捷等譯.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：世界圖書(shū)出版公司北京公司，2007：511.。

兩個(gè)人在講臺(tái)上的信息交流，就好比兩個(gè)不斷發(fā)射彩蛋的放映機(jī)，因?yàn)椤斑@世上不會(huì)有任何兩個(gè)人以完全相同的視角看任何事情”(4)(美)艾美·赫曼著，朱靜雯譯.洞察：精確觀察和有效溝通的藝術(shù)[M].北京：中信出版社，2018：54.，學(xué)生上課就好比在看電影，總是在尋求下一個(gè)彩蛋。其實(shí)，這種教學(xué)原理在父母教育孩子的過(guò)程中經(jīng)常使用，孩子一般不喜歡父母要求他做什么，而很喜歡聽(tīng)父母之間對(duì)話，在對(duì)話中明白要做的事。舉一個(gè)例子，如果一個(gè)父親直截了當(dāng)?shù)赜?xùn)孩子，要他好好學(xué)習(xí)，這個(gè)孩子一般聽(tīng)不進(jìn)去；如果在吃飯的時(shí)候，父親和母親聊天，說(shuō)誰(shuí)家的孩子學(xué)習(xí)好，可以去旅游玩耍，孩子一般會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，想自己該怎么做。

“雙人模式”教學(xué)中，老師和學(xué)生的搭檔是最實(shí)用的方式，搭檔的學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，吃透教學(xué)內(nèi)容，并和老師通力配合。這和“翻轉(zhuǎn)課堂”有些類似，都是激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度和自主性。但“雙人模式”和“翻轉(zhuǎn)課堂”有本質(zhì)的區(qū)別，“雙人模式”還是以課堂為本，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則將課堂教學(xué)內(nèi)容移到了課外。老實(shí)講，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求很高，加重了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，更適用于研究性教學(xué)，而不適用于基礎(chǔ)性系統(tǒng)性的本科教學(xué)?！半p人模式”仍然是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)放在了課堂上，由老師進(jìn)行主導(dǎo)雙人交流和重點(diǎn)講解，搭檔學(xué)生起到代入、配合、提問(wèn)等環(huán)節(jié)。

(二)“相聲式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

“相聲式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)“雙人模式”教學(xué)理念設(shè)計(jì)出的一種樣式，由一名老師和一名學(xué)生作為授課人，以相聲的方式，在課堂上進(jìn)行問(wèn)題提出、知識(shí)的闡釋和情景再現(xiàn)，特點(diǎn)在于相聲式教學(xué)有包袱笑料和情景模擬，可以極大吸引學(xué)生注意力。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的題目是《“議程偏頗”及其影響因素》，面向大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，時(shí)長(zhǎng)30分鐘，教學(xué)實(shí)施基本流程如下圖所示：

首先，老師和學(xué)生用相聲式的開(kāi)場(chǎng)白，也就是幽默的方式，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，問(wèn)題的提出就順理成章。課前讓搭檔學(xué)生將教學(xué)材料和數(shù)據(jù)收集整理，提高該學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在展示的過(guò)程中要由搭檔學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，既給該學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可以增強(qiáng)其他學(xué)生課堂參與。

其次，在教學(xué)難點(diǎn)上，可以利用雙人的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行情景模擬，將教學(xué)內(nèi)容寓于情節(jié)中，之后再由老師進(jìn)行講解。例如，由搭檔學(xué)生扮演剛?cè)肼毜男∮浾?，進(jìn)主編辦公室，想投稿發(fā)表，結(jié)果被主編拒絕。在老師和學(xué)生表演后，老師講授在報(bào)社內(nèi)部始終存在著一個(gè)十分微妙又十分強(qiáng)勁的“潛網(wǎng)”，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)一方面確保媒介組織的傳播意圖得以順利貫徹，另一方面防止新來(lái)的從業(yè)人員對(duì)既定的行規(guī)的干擾。再例如，由搭檔學(xué)生扮演的記者，第二次找主編投稿，由于不符合新聞編輯政策被主編拒絕。表演過(guò)后，老師講解新聞編輯政策是指體現(xiàn)在社論、新聞專欄、新聞標(biāo)題中的取向，這種傾斜并不意味著推脫搪塞，而通常是省略、有差別的選擇和帶有偏好的安排。

最后，通過(guò)相聲方式的語(yǔ)言藝術(shù)、笑料包袱以及實(shí)戰(zhàn)模擬，對(duì)“議程偏頗”的原理進(jìn)行了闡釋，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的思維能力，能幫助學(xué)生判斷哪些措施更快了解媒介的議程偏頗。在教學(xué)過(guò)程中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)情節(jié)包袱，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的教學(xué)互動(dòng)。

“雙人模式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)專家評(píng)審現(xiàn)場(chǎng)

本次“相聲式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)雙人授課的形式創(chuàng)新，把教學(xué)內(nèi)容和相聲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，老師與學(xué)生之間的合作，使教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)講解又是實(shí)戰(zhàn)化的展示，還是觀點(diǎn)碰撞，基本展現(xiàn)了“雙人模式”教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

(三)“相聲式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果

本次“相聲式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)分別在學(xué)生組和專家組面前進(jìn)行了授課，在課程結(jié)束后，展開(kāi)了調(diào)查問(wèn)卷，以期獲得教學(xué)效果數(shù)據(jù)。學(xué)生組是由51名大二學(xué)生組成，專家組是由7名同行專家組成。以下是主要調(diào)查結(jié)果：

1.1 一般資料 參加2013年9月至2014年2月北京市肺癌早期篩查項(xiàng)目者3 403例，在北京石景山醫(yī)院、首鋼醫(yī)院、解放軍總醫(yī)院第五醫(yī)學(xué)中心南院區(qū)、朝陽(yáng)醫(yī)院西院、豐臺(tái)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院或南苑醫(yī)院接受檢查。其中，男性2 036例、女性1 367例，年齡42～72歲，平均(59.7±5.0)歲。本研究經(jīng)北京積水潭醫(yī)院倫理委員會(huì)審核批準(zhǔn)，研究對(duì)象均簽署了知情同意書(shū)。

學(xué)生組，關(guān)于“相聲式教學(xué)是否能提高了你的學(xué)習(xí)興趣？”，有88.24%的人認(rèn)為提高很多，見(jiàn)下餅狀圖；關(guān)于“你是否通過(guò)相聲式教學(xué)掌握了知識(shí)點(diǎn)？”，有58.83%的人認(rèn)為基本掌握，有35.29%的人認(rèn)為大部分掌握，見(jiàn)下圓環(huán)圖。

專家組，關(guān)于“你認(rèn)為相聲式教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果是否有提高作用？”，有28.57%的人認(rèn)為有很大的提高作用，42.86%的人認(rèn)為有較大的提高作用，見(jiàn)下圖。

專家組和學(xué)生組分別對(duì)本次“相聲式”教學(xué)進(jìn)行了打分，滿分100分。專家組給出的平均成績(jī)是94.71分，其中5名專家的分?jǐn)?shù)在90分以上；學(xué)生組給出的平均成績(jī)是96.8分，其中38名學(xué)生的分?jǐn)?shù)在90分以上。

調(diào)查結(jié)果表明，“相聲式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到預(yù)期效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生掌握了知識(shí)內(nèi)容，大大增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到了專家和學(xué)生的一致認(rèn)可。

二、“雙人模式”教學(xué)的特征與優(yōu)勢(shì)

“雙人模式”教學(xué)能感受強(qiáng)大的信息交流，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。兩位授課人主要通過(guò)協(xié)調(diào)、互借對(duì)方的信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，可以完成一些單人教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的高難度的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如模擬生活真實(shí)情景，“越來(lái)越多的教育人士認(rèn)識(shí)到學(xué)與教必須圍繞著學(xué)生身邊日常生活中的問(wèn)題展開(kāi)”(5)楊東平.中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告(2017)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2017：24.。

(一)“合作-興趣”是“雙人模式”教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)

在課堂上，每一人的注意力和興趣點(diǎn)形成一個(gè)“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”，網(wǎng)絡(luò)的范圍大小和層次高低，以及老師在“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”中所處的位置，會(huì)使教學(xué)的方式、過(guò)程和效果發(fā)生不小的變化。網(wǎng)絡(luò)的中心是否集中在老師手里，注意力是否集中在授課內(nèi)容上，首先取決于能否形成良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

事實(shí)上，課堂氛圍和學(xué)習(xí)興趣由一個(gè)老師獨(dú)自形成相對(duì)困難，他需要有人與其產(chǎn)生聯(lián)系，與授課知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，如果互動(dòng)的人缺失，那么老師與學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)就會(huì)消失，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。在單人教學(xué)的環(huán)境中，讓學(xué)生臨時(shí)參與互動(dòng)，必須讓互動(dòng)學(xué)生有足夠的勇氣和成熟的思考，然而這很難做到，因此互動(dòng)效果相對(duì)較差。所以，不妨設(shè)置一個(gè)“固定崗位”，與老師長(zhǎng)期合作，形成“雙人模式”。

(二)課堂信息流動(dòng)形成閉環(huán)是“雙人模式”教學(xué)的重要特征

在普通的一人授課的課堂，教學(xué)信息是單向傳遞，而且信息發(fā)出后沒(méi)有回應(yīng)，如同射出去的箭，不知道射向了哪里。這一方面導(dǎo)致老師覺(jué)得講課是自言自說(shuō)，久而久之失去對(duì)上課的積極性；另一方面導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有人對(duì)老師回應(yīng)，自己也沒(méi)有必要認(rèn)真聽(tīng)。“雙人模式”教學(xué)恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)信息的單向傳播走向回環(huán)傳播，將知識(shí)信息納入到雙人互動(dòng)活動(dòng)范圍內(nèi)進(jìn)行傳授。也就是說(shuō)，“雙人模式”教學(xué)使課堂信息流動(dòng)形成閉環(huán)，一個(gè)授課人將教學(xué)信息發(fā)出，另一個(gè)授課人對(duì)其進(jìn)行回應(yīng)，這種回應(yīng)既可以是深挖解讀教學(xué)信息的內(nèi)涵，也可以是引發(fā)下一輪教學(xué)信息的傳遞，還可以是對(duì)教學(xué)信息的反對(duì)而引發(fā)思考。例如，老師講解知識(shí)點(diǎn)，搭檔可以繼續(xù)追問(wèn)，可以提出其他問(wèn)題，還可以表達(dá)反對(duì)意見(jiàn)。課堂信息流動(dòng)的閉環(huán)，使老師和學(xué)生都處在激發(fā)和被激發(fā)的循環(huán)狀態(tài)中，能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

(三)“雙人模式”教學(xué)的抽象分析

“雙人模式”教學(xué)把學(xué)生置于兩個(gè)授課者信息交流之中，體現(xiàn)出課堂中各種信息的流動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的相互聯(lián)系，包括教學(xué)的形式因素、老師的技能因素、學(xué)生的選擇因素等等?！半p人模式”教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)場(chǎng)域，“教育場(chǎng)的能量運(yùn)作通過(guò)一切教學(xué)存在的互相作用變現(xiàn)出來(lái)”(6)吳小鷗.教學(xué)場(chǎng)論[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2007：31.。場(chǎng)域的外殼是雙人配合的各種形式，用于吸引學(xué)生或引起思考，場(chǎng)域的內(nèi)核是知識(shí)觀點(diǎn)，用于展示現(xiàn)象的理論闡釋。學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)域中，被各種信息包圍，關(guān)注雙人互動(dòng)過(guò)程的同時(shí)主動(dòng)尋找傳授的知識(shí)。可以抽象地把“雙人模式”教學(xué)描繪如下圖：

T1和T2代表兩個(gè)授課人，S代表學(xué)生，L是指學(xué)習(xí)。雙向交流是兩個(gè)授課人之間的語(yǔ)言溝通和肢體動(dòng)作，提問(wèn)回答是兩個(gè)授課人一個(gè)作為提問(wèn)者一個(gè)作為解答者，配合表演多是兩個(gè)授課人表演現(xiàn)實(shí)遇到的問(wèn)題情景，模擬實(shí)驗(yàn)用于展示各種實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，知識(shí)要點(diǎn)和觀點(diǎn)碰撞才是教學(xué)的核心內(nèi)容和啟發(fā)思路，這些都是圍繞學(xué)生在兩個(gè)授課人之間展開(kāi)，還可以變化出更多的教學(xué)樣式。關(guān)鍵部分在于，兩個(gè)授課人的信息交流的形式和內(nèi)容要引起學(xué)生的興趣和共鳴，配合呈現(xiàn)各種教學(xué)樣式的目的是要引出和闡釋所要傳授的知識(shí)內(nèi)容。

(四)“雙人模式”教學(xué)回歸到以課堂為本的教學(xué)改革

關(guān)于公安院校課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)在不斷變化，最初的教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是絕對(duì)被動(dòng)的，不管學(xué)生的文化水平和家庭背景如何，都必須在統(tǒng)一設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主性和主動(dòng)性形同虛設(shè)，學(xué)生只能接受老師的知識(shí)和教法，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有其他渠道獲取知識(shí)，沒(méi)有辦法對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇和判斷，從而無(wú)力改變自己在課堂上的被動(dòng)地位。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式和方法越來(lái)越多，越來(lái)越便捷，于是提出了把被動(dòng)學(xué)生變成主動(dòng)學(xué)生的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)可以任意獲取而不再受課堂的約束，學(xué)生和老師在課堂中的地位是平等的，雖然課堂教學(xué)中可以學(xué)習(xí)知識(shí)，但并不是必要的環(huán)節(jié)。知識(shí)傳授的總體責(zé)任落在了在課堂外自主學(xué)習(xí)的學(xué)生身上，而不是課堂教學(xué)的老師身上。在課堂上，學(xué)生被認(rèn)為是的中心，是積極參與者，學(xué)生根據(jù)自己的需求和目的與老師進(jìn)行溝通，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)生不只是聽(tīng)從老師的意向，更多的是對(duì)教學(xué)過(guò)程具有促進(jìn)和限制的影響作用，甚至有的學(xué)生還為教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建新的意義來(lái)服務(wù)于自己。

但是，應(yīng)當(dāng)清楚地看到，課堂才是教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，本科學(xué)生還沒(méi)有形成學(xué)科知識(shí)體系，還不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力，還不能有效考慮社會(huì)問(wèn)題和提出創(chuàng)新方法，盲目將獲取知識(shí)的責(zé)任全部轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，不但實(shí)際效果非常差，而且占用了學(xué)生的課外時(shí)間，本來(lái)應(yīng)該充分利用的課堂成為了擺設(shè)，造成資源浪費(fèi)。

“雙人模式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是如何通過(guò)兩個(gè)人的授課，改變課堂的教學(xué)方式方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，是以課堂為本的教學(xué)創(chuàng)新，符合“以本為本、四個(gè)回歸”的精神?！敖虒W(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的交互作用過(guò)程，是學(xué)生在教師的幫助促進(jìn)下主動(dòng)獲得知識(shí)基礎(chǔ)上的身心發(fā)展。”(7)薛曉陽(yáng)、蔡澄、馬蘭芳.教育原理與策略[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2010：168.老師與學(xué)生的合作式教學(xué)，并沒(méi)有把教學(xué)的中心交給學(xué)生，而把學(xué)習(xí)的途徑交給學(xué)生，老師依然占主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)關(guān)節(jié)、闡釋知識(shí)要點(diǎn)等等。課堂是兩個(gè)授課人的舞臺(tái)，兩個(gè)人的配合增加了授課形式的多樣性，是將學(xué)生吸引到課堂，知識(shí)的傳授還是在課堂上完成的。

三、“雙人模式”體現(xiàn)出“金課”的標(biāo)準(zhǔn)要求

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。高階性，就是課堂教學(xué)要運(yùn)用高級(jí)思維設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)傳授處于高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。創(chuàng)新性，就是教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出創(chuàng)造的形式和新穎的吸引力，增強(qiáng)課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)度，不僅是對(duì)學(xué)生提供較高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是對(duì)老師提出較高難度的課堂組織和教學(xué)技能的要求。

首先，“雙人模式”教學(xué)是一種高要求綜合性的教學(xué)模式，綜合了各種教學(xué)技能在里面，包含了較高認(rèn)知水平的心智活動(dòng)，老師需要把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)高水平強(qiáng)溝通的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行包裝、整理和展現(xiàn)，學(xué)生需要高階思維才能從雙人的信息交流中獲取知識(shí)和思考問(wèn)題。“學(xué)生的素質(zhì)并非是完全同一的，它應(yīng)當(dāng)是多樣化的、富有個(gè)性的，而且這個(gè)個(gè)性并非是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)或規(guī)定出來(lái)的?！?8)劉寶存、劉強(qiáng).光榮與夢(mèng)想[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2015：253.整個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生都要面對(duì)問(wèn)題多角度發(fā)散性去思考，不是一成不變地念講稿聽(tīng)講解，而是要調(diào)動(dòng)大量的精力去分析、推導(dǎo)、思辨教學(xué)內(nèi)容。

其次，“雙人模式”教學(xué)因?yàn)殡p人的信息交流本身富有創(chuàng)造性，可以創(chuàng)新出多樣的知識(shí)呈現(xiàn)形式?！把芯堪l(fā)現(xiàn)，和獨(dú)創(chuàng)性高相關(guān)的非智力因素有忍耐、模棱兩可和不喜歡秩序性等特點(diǎn)?！?9)李漢松.意識(shí)心理學(xué)[M].北京：中國(guó)法制出版社，2017：247.老師在備課的過(guò)程中，不拘泥于固有的教學(xué)套路，而以知識(shí)的原理為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際案例和對(duì)問(wèn)題的設(shè)想，大膽探索出雙人配合的新樣式，別出心裁地加入流行元素，使課堂教學(xué)形成新的師生互動(dòng)情境，特別是創(chuàng)造的情境和傳授的知識(shí)協(xié)調(diào)一致時(shí)，創(chuàng)新帶來(lái)的老師的成就感和學(xué)生的體驗(yàn)感。

最后，“雙人模式”教學(xué)通過(guò)雙人信息交流的循環(huán)，為學(xué)生設(shè)置了信息圈，在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和獲取知識(shí)的途徑上都提高了難度。普通課堂，學(xué)生總是習(xí)慣等待老師灌輸知識(shí)，缺乏主動(dòng)尋找問(wèn)題和答案的能力，而且僵化認(rèn)為答案只有一個(gè)。“雙人模式”教學(xué)不再是信息的單向流動(dòng)，而是形成了教育場(chǎng)。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程把學(xué)生吸引到其中，在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)要點(diǎn)的情況下，要在信息流動(dòng)中捕捉講解的重點(diǎn)。把單向的講解變成互動(dòng)的講解，把討論的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，這種開(kāi)放性的教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)。

四、“雙人模式”教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)和應(yīng)用范圍

公安學(xué)科的特點(diǎn)決定了其實(shí)踐性和工具性，“雙人模式”教學(xué)的亮點(diǎn)很多，但仍處于實(shí)驗(yàn)和探索階段，是否適合普遍的教學(xué)設(shè)計(jì)，突顯公安教學(xué)特色，是學(xué)生從復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和知識(shí)的應(yīng)用，還值得進(jìn)一步探討。

“雙人模式”教學(xué)應(yīng)用起來(lái)，要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合學(xué)科的特色。因此實(shí)施難點(diǎn)也是存在的：一是雙人授課的信息交流大，能否把雙人交流運(yùn)用恰當(dāng)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，便于學(xué)生掌握，值得注意。二是師資是否調(diào)配得當(dāng)，多一人授課就多一人的工作量，師資力量是否能夠滿足需求，而且老師能力各有千秋，是否能適應(yīng)雙人教學(xué)方式，值得注意。如果由學(xué)生作為長(zhǎng)期合作搭檔，那么如何挑選、如何備課、如何考核，值得注意。三是“雙人模式”教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)，雙向交流多角度啟發(fā)學(xué)生，使之有所理解和感悟，而這種啟發(fā)是否能形成完整的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，體現(xiàn)公安教育的實(shí)踐性，值得注意。

總而言之，“雙人模式”是一種教學(xué)方法探索，將單人單向信息輸出變成了雙人交流信息輸出，能和大多數(shù)普通課程相結(jié)合，應(yīng)該能產(chǎn)生不錯(cuò)的教學(xué)效果，但要在做好雙人交流設(shè)計(jì)和知識(shí)要點(diǎn)展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和參與人員進(jìn)行調(diào)整，凸顯出雙人合作的教學(xué)效果。