本科生小組專題合作學習的設計、實施及反思

宋旭紅，常春艷，劉浩天，徐以軍

(濟南大學，山東濟南250022)

大學人文社會科學學科中的理論課教學,一方面教師要依靠知識優(yōu)勢和課程資源向?qū)W生展示嚴密的思維過程，把理論知識富有邏輯地傳授給學生；另一方面學生要在系統(tǒng)的理論知識中通過教師講授和生師對話實現(xiàn)深層次知識建構(gòu)，逐步養(yǎng)成深層次知識建構(gòu)的能力。

深層次建構(gòu)知識是相對于淺層次知識建構(gòu)的而言，是學生積極主動地建立學習內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，建構(gòu)學習內(nèi)容的意義、形成內(nèi)化并能夠有效遷移的過程。[1]深層次知識建構(gòu)旨在推動學生主動學習，發(fā)展學生的團結(jié)協(xié)作與科學探究能力。

在我國高等教育大眾化向普及化邁進的時代背景下，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育信息化應用水平的提高，多媒體、網(wǎng)絡平臺、慕課平臺、手機等電子產(chǎn)品越來越普及地應用于文科理論課的課堂教學及其課外學習。教育現(xiàn)代化和信息化，一方面加速了知識的傳播和更新，多樣化和直觀化的視覺沖擊同時改變了教學與課程的傳統(tǒng)形態(tài)；另一方面也讓學生產(chǎn)生了一切知識似乎唾手可得的網(wǎng)絡依賴和心理惰性，信以為只要把教師課件手機一拍或課下一拷知識就立刻轉(zhuǎn)換成為自己擁有了，用心傾聽乃至快速記筆記的專注能力、師生心智對話的深度思考能力及其深層次知識建構(gòu)能力反而變?nèi)趿?，理論課教學在某種程度上流于信息超載和知識的碎片化的弊端。創(chuàng)新思維是一種需要付出腦力的艱苦的智力活動，表面上看似熱鬧、迎合學生單純興趣的課堂，實則是將創(chuàng)新思維的養(yǎng)成扼殺在這種安逸輕松的活動氛圍中，學生突破自我、不斷創(chuàng)新的精神也漸漸減弱。

本文以高等教育學課程為載體，通過專題本科生小組合作學習組織設計，以傾聽—對話—共識—合作為主線，探討高等教育從大眾化向普及化邁進時代，以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命的方式和途徑。

一、內(nèi)涵及設計原則

(一)內(nèi)涵

高等教育學是J大學公共事業(yè)管理專業(yè)(教育管理方向)的一門理論課，課程性質(zhì)為專業(yè)任選課，選課人數(shù)為48人，學生分布在大二、大三兩個年級。

小組專題合作學習是教師根據(jù)講授內(nèi)容和學生接受能力確定學生小組合作學習專題，設計出的符合學生認知需要、體現(xiàn)新舊知識的整合、新知識的理解與反思、知識的遷移與應用等深層次知識建構(gòu)過程的學習任務，學生以小組合作的形式，在共同的學習目標驅(qū)使下，通過有效的溝通和交流，達成具有積極意義的合作共識，將所學的理論知識進行創(chuàng)造性重構(gòu)，最終實現(xiàn)屬于個體和小組的目標。

合作學習模式由中小學教學進入大學教學始于20世紀70年代美國約翰·霍普金斯大學學校社會組織中的社會學家們有關(guān)公立學校一體化課堂的研究及其之后創(chuàng)建的合作學習研究中心過程中。[2]

(二)設計原則

1.以團隊合作意識養(yǎng)成為核心，倡導用心傾聽、積極對話和達成共識。以互相信任支持、公開表達自己的感受、自由共享信息、解決矛盾、確定共同的目標等團隊合作意識培養(yǎng)為主線，著重將用心傾聽和達成共識作為小組專題合作學習的基本前提。將課堂教學倡導的用心傾聽教師講授與師生互動延伸到合作學習中的成員之間面對面傾聽、分享、交流學習資源；將學會并實踐如何在不同的觀點中達到共識貫穿合作學習的全過程，共同完成學習任務。在學會尊重他人和被他人尊重的同時，通過參與、體驗、心動、行動，抵達深層次知識建構(gòu)的高階思維活動區(qū)域。

2.培養(yǎng)學生知識遷移和解決問題的能力。一方面，以結(jié)構(gòu)不良問題為主導進行專題設計，有效建立課堂講授的理論知識與高等教育改革與發(fā)展實踐情境的聯(lián)系，提升學生運用理論知識解決實踐問題的創(chuàng)新能力。二是將畢業(yè)生從事教育教學工作和教育教學事務管理的能力培養(yǎng)有機植入專題匯報和匯報成果評價環(huán)節(jié)，在教學和教學組織的真實情景中感悟、體驗和深化學生專業(yè)教學能力的養(yǎng)成。

3.合作共贏和個性發(fā)展共生共長。在將小組合作學習整體表現(xiàn)和最終總體成績作為小組成員考核評價主體依據(jù)的同時，為學生的個性發(fā)展提供空間。一是將學生已有的知識經(jīng)驗作為學習要素的核心，在選題環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學生個人興趣和個人經(jīng)驗對知識理解和把握；小組組長人選、成員合作技能識別及其分工都由學生自主選擇、自主管理。二是包容、珍惜并尊重達不成共識的個人觀點存在，弘揚個性=共性+特性的教育理念。[3]14-15對于學生個體認為有價值但在團隊合作中達不成共識的觀點和內(nèi)容，可以單獨提交一份專題研究報告，作為教師評價的補充依據(jù)。

4.促進評價主體、評價維度和評價方式多元化。將學生互評、合作小組自評、教師評價有機融入一體，將合作分工、合作過程、合作內(nèi)容匯報、合作報告撰寫全部納入評價考核范圍，融合多種評價之尺，立體化、全方位地展現(xiàn)和體現(xiàn)合作學習的全過程，促進學生相互學習，自我體驗、自我反思、自我發(fā)展、自我管理。

二、過程與組織

(一)確定合作學習專題

從我國高等教育改革與發(fā)展的實現(xiàn)出發(fā)，設計高等教育的發(fā)展與改革、人的發(fā)展、社會發(fā)展與高等教育、高等學校的社會職能、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)與運行機制、高等教育思想體系與基本理論、高等學校的學科建設、高等學校的專業(yè)與課程、高等學校教師發(fā)展、大學生學業(yè)成長與發(fā)展、高等學校的德育、高等學校的校園文化、高等教育改革過程理論等11個專題供學生選擇。11個專題在第一次上課時就發(fā)布給學生。

(二)形成合作學習小組

當課程進行至1/3的課時時，要求學生根據(jù)已有的專業(yè)興趣和知識經(jīng)驗，進行第一輪自我選題。由課代表將同一選題的學生匯總至同一小組，最終形成9個自由選題。

9個選題存在問題如下：一是有2個小組人數(shù)過多，超過15人；二是兩個小組人數(shù)過少，僅有1-2人。綜合考慮團隊合作交流和控制效果，一是將人數(shù)超過15人的選題，將同一選題由學生自主選擇、自由組合成為兩個小組；二是動員人數(shù)過少的小組進行第二輪選題，最終形成7個選題、9個小組。每個小組人數(shù)最多不超過7人，最少不少于3人，從人數(shù)上確保合作績效達到最優(yōu)。

(三)合作探究的具體過程及要求

在對各自的選題進行研究之前，小組內(nèi)部首先要進行成員技能識別和探究分工，明確不同成員各自的承擔任務內(nèi)容；之后，專題小組根據(jù)團隊分工進行相應的學習調(diào)查研究；最后形成小組的總體研究成果(包括PPT匯報和小組研究報告)。

為確保每個小組合作學習的有效性，在形成小組合作成果的過程中，要求小組詳實記錄小組交流討論過程，通過面對面傾聽、分享、交流的討論過程，將專題合作學習的主要問題達成共識。在小組交流討論的過程中，明確規(guī)定每個小組必須有一次討論邀請教師在場，教師主要是作為傾聽者深入小組之中，監(jiān)督和檢驗合作學習進程及其效果，適時指導小組成員專題合作技能識別，及時幫助協(xié)調(diào)解決合作沖突、點撥合作學習難點。

(四)合作成果展示與學生提問互動

當課程進行至2/3時，安排11個課時進行合作學習成果匯報及其總結(jié)反思。其中，9個課時由學生進行合作學習成果展示，各小組按抽簽順序依次進行。另外2個課時是進行團隊合作理論講授、不同專題知識關(guān)鍵點講授，以及專題合作問卷調(diào)查。旨在學生已有知識體驗和感悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)理論與實踐互印，反思合作學習過程中的成敗得失。

每個小組1個課時的成果展示程序與安排如下：①每課時分三個環(huán)節(jié)進行時間安排，小組專題匯報，25-30分鐘；不做匯報的小組提問問題討論，1分鐘；問題提問與回答，10分鐘；匯報小組自評、其他小組他評，10分鐘。②小組合作學習課堂匯報期間以小組為單位按時匯報順序從前到后依次進行座次安排，一個小組人員的座位集中在一個區(qū)域內(nèi)。

在課堂展示的過程中，每個小組選派代表上臺匯報合作探究學習成果。在匯報完畢后，匯報小組與其他小組的學生有一個提問答疑的互動環(huán)節(jié)，其他小組的學生通過用心傾聽和問題提問，與匯報小組的研究專題形成心智對話；并通過不同專題彼此交流、討論和表達，相互學習，共同進步，達到生生之間的知識結(jié)構(gòu)得到重構(gòu)、深化和整合，從而形成良性的循環(huán)學習模式，進而達到對整個高等教育課程知識的融會貫通。

(五)形成小組專題研究報告

為進一步強化學生深層次知識建構(gòu)，對學生進行初步的學科規(guī)訓和學術(shù)訓練，要求各小組課堂匯報和交流互動之后，進一步反思、修正、完善其研究成果，最終形成一份體系完整的專題研究報告。對于學生沒有在小組內(nèi)達成共識但有研究價值的研究，可以單獨形成研究報告。兩者同在課程結(jié)束時提交給老師。

(六)對小組專題合作進行成績評價

評價采用的是小組互評、小組自評和教師評價相結(jié)合的方式。學生自評與互評，占總成績的60%，這一部分成績打分是在每一小組匯報結(jié)束、學生提問交流之后現(xiàn)場打分，分數(shù)當堂完成，當堂上交。要求每一位同學都必須有對每個小組專題合作學習的評價成績；或自評，或他評。其中，對其他小組評分成績評定的合理性占10%，由教師賦分。

教師對小組專題合作學習研究報告進行最終評價，評價得分占總成績的40%。對于學生獨立提交的研究報告，可根據(jù)學生研究報告的水平，給予1-6分的附加分。

為了引導學生的科學、合理、公正的評價行為，對小組學生互評提出了具體要求：①各小組分數(shù)評定采用百分制，評定要按匯報的質(zhì)量對不同小組成績做出合理評定，體現(xiàn)出層級性；②對最高分和最低分簡單說明原因；③要求小組的每一個成員對每個小組都有成績評定分數(shù)記錄，但每個小組最終提交的是小組最終達到共識的成績；④每個小組最終提交兩份成績評定單，一份是每個小組成員的個人對不同小組的成績評定分數(shù)，一份是小組最終達到共識的成績評定分數(shù)。

三、效果、反思及改進

小組專題合作匯報環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師在課堂上發(fā)放了問卷調(diào)查?；厥諉柧?7份，有效問卷47份，有效率100%。

問卷共設計18道題目，第十六題和第十八題為開放性題目，其余題目均為單選題。問卷回收的數(shù)據(jù)利用EXCEL和SPSS21.0進行統(tǒng)計和分析。問卷分析分為兩部分，第一部分為描述分析，主要為對每個題目的分析。將所有題目劃分為五個方面進行分析，其中合作學習時間包括第三題；選題情況包括第四、五題；小組合作情況包括第六、七、十、十一、十二題；在小組合作中的感受包括第八、十三、十四、十五、十六題；小組合作對自己的幫助包括第十七、十八題。第二部分為交叉分析，主要是對兩個變量進行分析，觀測其之間是否存在一定的關(guān)系。具體分析如下。

(一)基本情況與合作時間

47名被調(diào)查者中，男生占36.2%，女生占63.8%。大二學生占51.1%，大三學生占48.9%。兩個年級，女生所占比例均高于男生。

在小組合作學習時間上，72.3%的學生傾向于在學期中間進行小組合作學習，17.0%的學生傾向于在學期末尾進行，8.5%的學生傾向于在學期開始進行，2.1%的學生選擇了其他時間。

(二)合作選題情況

在小組合作專題的選擇上，68.1%的學生選擇的是自己喜歡的題目，14.9%的學生是宿舍內(nèi)一起選的，10.6%的學生是按照題目的難易程度選擇的，6.4%的學生是隨便選的。

在確定小組合作專題的具體研究方向上，以小組討論為主的占66%，以咨詢老師為主的占31.9%，組長或某個人直接確定的占2.1%。

(三)專題合作過程

在成員技能識別和分工上，76.6%的學生做的工作都是自己擅長的部分，23.4%的學生的工作是組長安排的。

在小組發(fā)生分歧或意見不一致時的解決方式上，61.7%的學生會以多數(shù)為主，29.8%的學生會在咨詢老師后統(tǒng)一，2.1%的學生選擇組長定奪。在選擇“其他”項的3人中，有2人都回答的是“討論”，1人回答的是“以前面的研究成果作為基礎(chǔ)，形成較一致的意見”。

在組內(nèi)討論次數(shù)上，討論次數(shù)為1-3次和7次以上的學生具有相同的比例，均占12.8%，討論次數(shù)為4-6次的學生占74.5%。

在組內(nèi)討論的作用和意義上，83.0%的學生認為是“確定小組的統(tǒng)一意見”，8.5%的學生認為是“每次小組討論能迫使組員去完成工作”。2.1%學生認為“只是走走形式意義不大”，6.4%學生選擇“其他”，其回答主要為“集思廣益”。

在匯報成果的組織上，48.9%的學生選擇“一人代表匯報”，23.4%的學生選擇“組內(nèi)多人匯報”，25.5%的學生選擇“每個部分由負責這部分的人匯報”。2.1%的學生選擇了“其他形式”。

(四)合作體驗和感悟

在“是否感覺自己付出的努力或者自己干的工作比別的組員多”的調(diào)查上，23.4%的學生感覺自己付出的努力或者自己干的工作比別的組員多，76.6%的學生沒有這種感覺。

在“是否有某些組員推卸工作或是不做工作”的調(diào)查上，12.8%的學生認為小組內(nèi)存在此類情況，87.2%的學生認為不存在某些組員推卸工作或是不做工作的情況。

對于“出現(xiàn)上述情況您的解決方式”的回答，有4人未作答；其他43人，選擇“把那一部分工作自己做”這一選項的人數(shù)占本題作答總?cè)藬?shù)的18.6%，從小組中把這些同學開除”這一選項的人數(shù)占本題作答總?cè)藬?shù)的14.0%，選擇“其他”這一選項的人數(shù)占本題作答總?cè)藬?shù)的17%，有4人未回答其他具體解決措施，其余4人，均提及“交流”或是“協(xié)商”解決。

對于“是否有某些組員只是隨聲附和沒有出力”的回答上，有23.4%的學生感到某些組員只是隨聲附和沒有出力，76.6%的學生沒有感到某些組員隨聲附和沒有出力。

在“自己的意見或想法被組內(nèi)否時的感受”的調(diào)查上，97.9%的學生在小組合作中都沒有感受到被忽視，2.1%的學生在小組合作中感到被忽視。

對于“當自己的意見或者想法被組內(nèi)否決時您的感受是”的開放性回答上，有2人未作答，2人回答“無”或“沒有”。其余43人作答情況可大致分為三類：反思自己、虛心接受、加以完善，此類回答有24人；伴有情緒反應，如難受、不高興等，此類回答有10人；求同存異、尊重小組意見、以多數(shù)為主，此類回答有7人。

(五)合作效果

在“此次小組專題合作對自己的幫助”問題的調(diào)查中，59.6%的學生認為此次小組合作對自己“有幫助”，36.2%學生認為對自己“有很大幫助”，認為“不太有幫助”和“沒幫助”的均占2.1%。

在“如果有幫助那么最大的幫助是什么”開放性回答中，共有2人未作答；其余作答情況可大致分為三類：①個人素質(zhì)層面(包括學習能力、研究能力、思維能力等)，此類回答有19人。②團隊合作層面(團隊協(xié)作、交流溝通、領(lǐng)導能力等)，此類回答有16人。③專業(yè)知識層面(專業(yè)知識、專題研究縱深拓展等)，此類回答有11人。

(六)交叉分析

1.X變量與本次小組合作選題的選擇的交叉分析

(1)性別與本次小組合作選題的選擇

表1 性別與本次小組合作選題的選擇

由表1知，男生中，82.4%的學生選擇的是自己喜歡的題目，宿舍內(nèi)一起選的、隨便選的、哪個題目簡單選的那個所占的比例均為5.9%。女生中，60.0%的學生選擇的是自己喜歡的題目，20.0%的學生是宿舍內(nèi)一起選的，6.7%的學生是隨便選的，13.3%的學生是哪個題目簡單選擇的那個。

(2)年級與小組合作選題的選擇

表2 年級與本次小組合作選題的選擇

由表2知，大二年級中，62.5%的學生選擇了自己喜歡的題目，20.8%的學生是宿舍內(nèi)一起選的，12.5%的學生是隨便選擇，4.2%的學生是哪個題目簡單選擇的那個。大三年級中，73.9%的學生選擇了自己喜歡的題目，8.7%的學生是宿舍內(nèi)一起選的，17.4%的學生是哪個題目簡單選擇的那個，沒有學生是隨便選的。

2.X變量與此次小組合作對自己的幫助程度的交叉分析

(1)性別與此次小組合作對自己幫助程度

表3 性別與本次小組合作對自己的幫助

由表3知，男生中，29.4%的學生認為此次小組合作對自己有很大幫助，64.7%的學生認為此次小組合作對自己有幫助，5.9%的學生認為此次小組合作對自己不太有幫助。女生中，40.0%的學生認為此次小組合作對自己有很大幫助，56.7%的學生認為此次小組合作對自己有幫助，3.3%的學生認為此次小組合作對自己沒幫助。

(2)年級與此次小組合作對自己的幫助程度

表4 年級與本次小組合作對自己的幫助

由表4知，大二年級中，45.8%的學生認為此次小組合作對自己有很大幫助，50.0%的學生認為此次小組合作對自己有幫助，4.2%的學生認為此次小組合作對自己不太有幫助。大三年級中，26.1%的學生認為此次小組合作對自己有很大幫助，69.6%的學生認為此次小組合作對自己有幫助，4.3%的學生認為此次小組合作對自己沒有幫助。

(3)選題的選擇與此次小組合作對自己的幫助程度

表5本次小組合作選題的選擇與小組合作對自己的幫助

Q17.您覺得此次小組合作對您有幫助嗎有很大幫助有幫助不太有幫助沒幫助合計 Q4.本次小組合作選題您是怎樣選擇的自己喜歡的題目宿舍內(nèi)一起選的隨便選的哪個題目簡單選的那個 計數(shù) 10 20 1 1 32Q4.本次小組合作選題您是怎樣選擇的中的% 31.3% 62.5% 3.1% 3.1% 100.0% 計數(shù) 5 2 0 0 7Q4.本次小組合作選題您是怎樣選擇的中的% 71.4% 28.6% 0.0% 0.0% 100.0% 計數(shù) 1 2 0 0 3Q4.本次小組合作選題您是怎樣選擇的中的% 33.3% 66.7% 0.0% 0.0% 100.0% 計數(shù) 1 4 0 0 5Q4.本次小組合作選題您是怎樣選擇的中的% 20.0% 80.0% 0.0% 0.0% 100.0%合計 計數(shù) 17 28 1 1 47Q4.本次小組合作選題您是怎樣選擇的中的% 36.2% 59.6% 2.1% 2.1% 100.0%

由表5知，選擇“自己喜歡的題目”的學生中，有31.3%的學生認為此次小組合作對自己有很大幫助，62.5%的學生認為此次小組合作對自己有點幫助，3.1%的學生認為此次小組合作對自己不太有幫助，3.1%的學生認為此次小組合作對自己沒幫助。選擇“宿舍內(nèi)一起選的”的學生中，71.4%的學生認為此次小組合作對自己有很大幫助，28.6%的學生認為此次小組合作對自己有點幫助。選擇“隨便選的”的學生中，33.3%的學生認為此次小組合作對自己有很大幫助，62.5%的學生認為此次小組合作對自己有點幫助。選擇“哪個題目簡單選的那個”的學生中，20.0%的學生認為此次小組合作對自己有很大幫助，80.0%的學生認為此次小組合作對自己有點幫助。

(4)討論次數(shù)與此次小組合作對自己的幫助程度

表6 組內(nèi)討論次數(shù)與此次小組合作對自己的幫助

由表6知，討論次數(shù)在1-3次的學生中，16.7%的學生認為此次小組合作對自己有很大幫助，83.3%的學生認為此次小組合作對自己有幫助。討論次數(shù)在4-6次的學生中，34.3%的學生認為此次小組合作對自己有很大幫助，60.0%的學生認為此次小組合作對自己有幫助2.9%的學生認為此次小組合作對自己不太有幫助，2.9%的學生認為此次小組合作對自己沒幫助。討論次數(shù)在7次以上的學生中，66.7%的學生認為此次小組合作對自己有很大幫助，33.3%的學生認為此次小組合作對自己有幫助。

(七)教學評價

在第三次小組專題匯報時，正值J大學教學督導現(xiàn)場聽課，兩位督導老師分項評價除其中一位一項為良外，其他均給予了各項全優(yōu)、總體評價全優(yōu)的督導反饋。督導老師1具體評述：“第三小組講解內(nèi)容較豐富，緊扣主題，能夠查閱的大量內(nèi)容進行融合，有條理的呈現(xiàn)出來，并有自己的觀點。其他小組的學生提問很踴躍，提問的問題有的挺尖銳、有水平。針對同學們的提的問題，第三小組的4位同學輪流甚至搶著回答。這說明同學們進行了充分的準備，老師也做了大量的行之有效的組織工作，使小組合作學習的方法有效，提升了學生研究式學習的能力?！倍綄Ю蠋?具體評述：“課堂采用小組合作的教學方式進行，能很好地發(fā)揮學生的主體作用。老師提前進行了充分準備，制定了詳細的組織流程與計劃。在組織過程中老師及時進行針對性的講解點評。”

在學生評教過程中，48個選課學生全部參加了教學評價，學生評語對本課程的教學做了充分肯定，本課程的評教成績?yōu)?4.14分，居于學院所有課程學生評教成績的前列。

(八)改進

綜合學生問卷調(diào)查及教學評價，本課程今后小組專題合作學習將做以下改進。

1.重點關(guān)注不同性別和不同年級學生的群體差別。調(diào)查顯示，小組專題合作學習對于女生和低年級學生理論思維養(yǎng)成和深層次知識建構(gòu)的作用，以及對于學生合作學習的幫助程度，女生高于男生、低年級學生高于高年級學生；但對于自主選擇的能動性女生低于男生、低年級學生低于高年級學生。本課程今后將重點加強對女生和低年級選題的引導和指導，提高女生自主獨立學習的自覺性。

2.加強專題合作學習的過程管理。一是增加撰寫小組合作學習研究日志環(huán)節(jié)，并作為合作學習效果考核的一個方面；二是明確規(guī)定小組專題合作學生討論的次數(shù)，從調(diào)查結(jié)果看，學生的討論次數(shù)決定小組專題合作學習的效果及其對于學生專業(yè)發(fā)展的幫助程度。本課程今后將有效控制小組專題合作學習的討論次數(shù)，明確規(guī)定小組討論的次數(shù)在7次左右，不少于5次。

3.加強學生的小組專題合作學習匯報環(huán)節(jié)的要求和指導。一是將學生專題匯報的表現(xiàn)納入合作評價體系之中；二是在學生的小組討論過程中，明確規(guī)定要有一次專題匯報的課堂組織討論，討論確定課堂匯報的具體實施方案；作為教師要先聽匯報學生試講，對學生匯報內(nèi)容、講授的方式方法、多媒體制作手段、教學規(guī)范及教態(tài)等進行綜合指導和面對面輔導，進一步促進學生專業(yè)技能的提升。

4.特別關(guān)注被動選題和被動合作的學生、個人觀點得到不認可學生。按照以生為本、促進學生個性發(fā)展和共同發(fā)展的教育教學理念，對于個別被動選題和被動合作的學生給予更多的引導和指導。對于個人觀點得不到認可的學生，進行耐心傾聽、交流和討論，分析其觀點的科學合理的因素，以及游離團隊觀點的原因，呵護其探索過程中創(chuàng)新的火花，助燃其深入探究的勇氣和信心；包容其觀點的偏頗偏失之處，明晰其在探究過程中知識的缺失，引導其積極地改進和完善。