始于交流 立于真實(shí) 歸于有效
——基于“交流—讀者”理念下的寫作教學(xué)策略

郭子健

寫作即交流，作者總是以特定的角色，面對特定的對象，為達(dá)成特定目的，就大家共同感興趣的話題進(jìn)行對話交流。“交流-讀者”式的要素模型可以建構(gòu)如下圖：

如上圖所示，“交際語境”有四個要素——話題（寫什么）、角色（我是誰）、讀者（寫給誰）、目的（為什么寫），它們塑造并規(guī)約著語篇的具體形態(tài)。如果能進(jìn)行基于“情境認(rèn)知”下的真實(shí)寫作，寫作中諸如動機(jī)缺失、內(nèi)容貧乏、語體不當(dāng)?shù)鹊膯栴}，就有可能得到解決。那么，如何運(yùn)用“交流—讀者”的理念開展寫作教學(xué)呢？

一、在閱讀和活動中生成情景

1.在閱讀教學(xué)中嵌入

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是有效對話的關(guān)鍵。進(jìn)入情境后，學(xué)生的情感、思維均處于活躍狀態(tài)，有強(qiáng)烈的寫作興趣，此時充分利用情境能提高作文教學(xué)的有效性。

在鑒賞《孔雀東南飛》時，學(xué)生對焦仲卿產(chǎn)生強(qiáng)烈而復(fù)雜的感情，既對他為真愛殉情而嘆惜，又對他屈服于家長的淫威而憤怒。抓住這一寫作契機(jī)，我適時呈現(xiàn)三個寫作任務(wù)：①發(fā)揮想象，描寫焦劉共赴黃泉時的場景；②為焦仲卿診斷病情并開出良方；③探究誰是悲劇的制造者。三個任務(wù)對應(yīng)三種不同的寫作能力：①敘事、描寫、抒情的能力；②解釋、說明的能力；③運(yùn)用細(xì)節(jié)證據(jù)和推理表達(dá)觀點(diǎn)的能力。抓住學(xué)生進(jìn)入情景的契機(jī)，適時引入寫作教學(xué)，讓學(xué)生在感受文本魅力的同時，有效地訓(xùn)練了寫作能力。

2.在綜合實(shí)踐活動中激發(fā)

“綜合實(shí)踐活動面向每一個學(xué)生具體的生活情境，追求向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)和生活的回歸”。綜合實(shí)踐活動能為寫作教學(xué)提供一個具體的交際情景，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

在“認(rèn)識自我”活動中，我布置了下列任務(wù)：①收集自己出生以來的重要圖片并加以說明；②整理自己的人生，寫“我的故事”；③向剛認(rèn)識的同學(xué)，作題為“我這個人”的演講；④訪問同學(xué)、老師、父母，了解別人眼中的自己；⑤整理上述材料出版一本個人專集。活動結(jié)束后，以“我的昨天今天明天”為題寫一篇作文。成文后，一位同學(xué)感言：“以前寫作文總是咬著牙一字一句擠出來的，但這次我就像與人交談那樣輕松！”學(xué)生對寫作的感受前后迥異，這是因?yàn)閷W(xué)生在真實(shí)的交際語境中明確了具體的任務(wù)與角色，收集了豐富的素材，積累了豐富的情感，進(jìn)而產(chǎn)生了“我是誰”的寫作動機(jī)。

二、在寫作教學(xué)課堂中模擬情景

有效的寫作教學(xué)課堂，需要在課堂這樣的封閉環(huán)境里模擬真實(shí)的生活場景，形成真實(shí)的寫作任務(wù)、角色和讀者，進(jìn)而生成寫作內(nèi)容、寫作方法。下面結(jié)合“舊城改造”的時評寫作教學(xué)案例，談?wù)劵凇敖涣鳌x者”理念的寫作教學(xué)流程。

1.話題導(dǎo)入

利用豐富的音像資源模擬生活情景，讓學(xué)生進(jìn)入一種真實(shí)的寫作狀態(tài)。播放一段有關(guān)“舊城改造”的新聞及評論，讓學(xué)生理清事件的脈絡(luò)，置身于真實(shí)的情景中，理解、感受并思考寫作情景。

2.創(chuàng)生寫作內(nèi)容

在學(xué)生進(jìn)入交際情景后，其寫作心靈動力被激活，這時可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法創(chuàng)生寫作內(nèi)容，激發(fā)其寫作動力。圍繞“舊城改造”的話題，提示學(xué)生從原因、影響、措施等多角度思考，把想到的信息、觀點(diǎn)等寫下來，再整合提煉。

3.根據(jù)情景完成寫作任務(wù)

從本質(zhì)上說，交流取向的寫作是“讀者中心”的寫作。如何將“讀者中心”引入寫作教學(xué)實(shí)踐呢？國外有種RAFT策略：作者Role（角色）、Audience（讀者）、Format（文章形式）和Topic（話題）。利用RAFT表格強(qiáng)化學(xué)生注意這幾個因素及其相互關(guān)系，從而順利完成寫作任務(wù)。

例如在引入“舊城改造是利民還是擾民？”的話題后，我設(shè)計了三個寫作任務(wù)：

面對同一話題，三種不同的角色、讀者產(chǎn)生各自的寫作任務(wù)，從而塑造并規(guī)范著三種不同的文章形式。這一過程解決了“為什么寫”（寫作動機(jī)）和“寫什么”（寫作內(nèi)容）的問題，據(jù)此再引導(dǎo)學(xué)生解決“怎么寫”（寫作技巧）的問題，作文教學(xué)的有效性就能得到充分提高。

4.修改、發(fā)布交流

這一環(huán)節(jié)除了傳統(tǒng)的“批改作文”，還有更豐富的形式。我們可以充分利用當(dāng)下多樣化的交互平臺，把這一環(huán)節(jié)從課堂延伸至課外，讓作文與真實(shí)生活接軌?，F(xiàn)在很多政府部門都建立了微博、公眾號、網(wǎng)站，我們可以鼓勵學(xué)生在這些平臺上留言，以公民身份表達(dá)自己的訴求。例如在關(guān)于“舊城改造”的時評寫作后，《廣視新聞》節(jié)目剛好推出“陸居路大變臉，你怎樣看？”的話題互動活動，我讓學(xué)生結(jié)合自己的作品，積極參加該活動。寫作不再是封閉式的組裝，而是公民在社會生活中表達(dá)自我、溝通聯(lián)系的手段。

寫作教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)生活，進(jìn)而激發(fā)其寫作熱情、發(fā)掘其寫作潛能。在此意義上，基于“交流-讀者”理念開展寫作教學(xué)，將能讓學(xué)生通過真實(shí)的交際語境，回歸寫作本質(zhì)，從而提高寫作教學(xué)的有效性。