方法引路

摘要：寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中對(duì)于寫(xiě)作方法的剖析，更體現(xiàn)出了“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作技巧提出了要求，也對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)提出了更加嚴(yán)苛的要求，以怎樣的方式展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)有利于學(xué)生接受，也是教師寫(xiě)作教學(xué)中重點(diǎn)思考和解決的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)一直困擾語(yǔ)文教師。當(dāng)前，在小學(xué)作文教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著或多或少的問(wèn)題，如，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式較為單一等等，這極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要豐富自己的教學(xué)方法，要用方法引路，以走出小學(xué)作文指導(dǎo)的盲區(qū)。本文主要圍繞小學(xué)作文指導(dǎo)的缺失以及策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文指導(dǎo);缺失;策略

一、 作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一） 學(xué)生主體性缺失

小學(xué)學(xué)作文教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。新課改指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者以及引導(dǎo)者，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位。但是，在寫(xiě)作教學(xué)中，一些教師以自我為中心，他們對(duì)于如何選材、如何突出文章的中心思想等都進(jìn)行講述，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去選擇，去構(gòu)思文章。在這種背景下，學(xué)生的寫(xiě)作欲望也就受到了較大的打擊，他們的創(chuàng)造性思維也就難以得到提升。因此，小學(xué)作文教學(xué)要致力于走出“奉命作文”和“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時(shí)的主觀能動(dòng)性，如此才能有助于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達(dá)。

（二） 作文教學(xué)方法單一

學(xué)生寫(xiě)作水平的高低一方面與他們自身有關(guān)，另一方面也與教師的教學(xué)方法有著較大的聯(lián)系，如果教師的教學(xué)方法豐富多彩，而且科學(xué)合理，那么就能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。當(dāng)前，許多教師更重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的培訓(xùn)，而忽視了對(duì)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師都有著自己固定的教學(xué)模式，如先讓學(xué)生閱讀題目，從題目中去構(gòu)思寫(xiě)作思路，然后對(duì)學(xué)生講述該題目應(yīng)該從哪幾方面著手，防止學(xué)生對(duì)題目理解錯(cuò)誤進(jìn)而廢題。最后對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。這種教學(xué)方法較為單一，很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

二、 提高學(xué)生寫(xiě)作水平的主要策略

（一） 突出學(xué)生主體性，激發(fā)作文積極性

作文既是一種表達(dá)。就要體現(xiàn)個(gè)性，流淌感情。因此，要在觀察的同時(shí)，注意心理體驗(yàn)，把寫(xiě)作主體潛在著的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，鮮活強(qiáng)悍的生命力，都盡情地釋放出來(lái)。傳統(tǒng)習(xí)慣是學(xué)生作文寫(xiě)完之后任務(wù)就算結(jié)束了，剩下的全部是老師的事情。老師得花大量的時(shí)間和精力去一本本閱讀、批改，評(píng)語(yǔ)更是字斟句酌，力求全面反映學(xué)生作文的得失。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，因?yàn)槲恼碌臉?gòu)思好壞，寫(xiě)作出奇與否，關(guān)鍵在學(xué)生個(gè)人，教師只能夠以輔助者的身份去加以引導(dǎo)。如，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力直接關(guān)系到他們的文章描繪細(xì)膩與否，如果學(xué)生的觀察能力越強(qiáng)，他們對(duì)事物細(xì)節(jié)的描繪就越具體。小學(xué)生雖然年齡較小，但是他們的探究欲望非常的強(qiáng)烈，他們對(duì)外界事物充滿著好奇，尤其是形式新穎的事物，最能夠調(diào)動(dòng)他們的興趣。那么在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的觀察范圍進(jìn)行建議，指導(dǎo)他們對(duì)社會(huì)生活中的一些事物進(jìn)行觀察。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)擺脫以往無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)的尷尬境地。

例如，在一次寫(xiě)作主題為《一次有趣的活動(dòng)》的教學(xué)中，恰好趕上學(xué)校組織的春游活動(dòng)，那么筆者就給學(xué)生布置了具體的觀察任務(wù)，讓學(xué)生在春游過(guò)程中觀察一種植物，對(duì)這些植物的形態(tài)、顏色進(jìn)行觀察，并對(duì)其生長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行觀察，最后春游回來(lái)之后畫(huà)下來(lái)。那么當(dāng)學(xué)生有了具體的任務(wù)之后，他們?cè)诖河芜^(guò)程中就不會(huì)茫然的玩樂(lè)，而是有目的、有任務(wù)地玩樂(lè)，這就為接下來(lái)的作文寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了突顯，這就有助于他們自主地參與到問(wèn)題探究之中。古人云：“我筆錄我口，我手寫(xiě)我心。”心之所至，文之所成。作文既是一種表達(dá)。就要體現(xiàn)個(gè)性，流淌感情。因此，要在觀察的同時(shí)，注意心理體驗(yàn)，把寫(xiě)作主體潛在著的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，鮮活強(qiáng)悍的生命力，都盡情地釋放出來(lái)?？傊?，作文教學(xué)革新的希望，應(yīng)該是以“生”為本位的，從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，最大限度地將人的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個(gè)性發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫(xiě)作能力培養(yǎng)、寫(xiě)作技能技巧獲得統(tǒng)一起來(lái)的，將課內(nèi)外融為一體。

（二） 創(chuàng)新作文教學(xué)方法

隨意翻閱小學(xué)生的作文，我們往往會(huì)產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，不是千腔一調(diào)，就是大同小異，很少見(jiàn)到富有個(gè)性的作文。寫(xiě)作始終是小學(xué)生一件頭疼的事情，究其原因很多，教學(xué)方法單一枯燥導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作乏味是其中一個(gè)重要的影響因素?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要“對(duì)寫(xiě)話有興趣”，習(xí)作起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。這不僅是一種教學(xué)要求，更重要的反映一種新的教育觀念。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的重要向?qū)А?xiě)作教學(xué)中，教師需要豐富教學(xué)方式方法。例如，采用多媒體教學(xué)法，以使學(xué)生對(duì)事物有著更加直觀地認(rèn)識(shí)。比如在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的文章，由于許多學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的習(xí)性以及特征不夠了解，所以教師可以在網(wǎng)上搜尋一些鳥(niǎo)類(lèi)的圖片以及視頻，讓學(xué)生觀看鳥(niǎo)類(lèi)飛行時(shí)的主要特征：觀看燕子或者大雁的圖片以及飛行視頻，讓他們對(duì)燕子以及大雁的主要特征有所了解。通過(guò)觀看大雁的視頻，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)到大雁南飛，其實(shí)有著特定的隊(duì)列，它們的一會(huì)兒排成一個(gè)人字，而一會(huì)兒又排成一字等現(xiàn)象。

綜上，在小學(xué)作文教學(xué)中，一些教師的教學(xué)存在著一定的盲區(qū)，他們忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)方式較為單一等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng)。因此，在今后的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到問(wèn)題探究之中;另外，還需要豐富自己的教學(xué)方式，將多媒體教學(xué)法、生活教學(xué)法等引入到寫(xiě)作教學(xué)之中。如此，方能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高他們的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李相華.小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)中的四忌[J].散文百家（下），2019（1）：56.

[2]董旭靜.小學(xué)作文教學(xué)序列化研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

鄭小藝，福建省漳州市，福建省漳浦縣南浦中心學(xué)校。