初中生物核心概念教學(xué)的現(xiàn)狀及探究

摘 要：在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過程中，許多老師站在宏觀發(fā)展的角度，立足于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求不斷地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)自身的良性成長。其中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只關(guān)注簡單知識(shí)理論的灌輸，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力受到了嚴(yán)重的束縛，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，為了保證學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精準(zhǔn)，老師必須要將創(chuàng)造性的教學(xué)策略融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建高效課堂，本文以注重生物為分析對(duì)象，了解核心概念教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，以期為提高生物教學(xué)質(zhì)量和水平提供新的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心概念教學(xué);現(xiàn)狀及探究

一、 引言

作為初中教育階段中的重要學(xué)科，生物對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀、世界觀和社會(huì)觀意義重大，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和成長的過程中能夠?qū)ιF(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，其中生物學(xué)概念是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，老師必須要抓住不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以生物學(xué)概念教學(xué)為主體，保障學(xué)生對(duì)生物的特征形態(tài)結(jié)構(gòu)，生命現(xiàn)象，生命規(guī)律，生命原理有一個(gè)客觀的認(rèn)知。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，我國初中生物學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，極少有學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下深入分析不同的生物學(xué)概念原理，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。

二、 概念教學(xué)存在的普遍問題

概念教學(xué)是初中生物教學(xué)中的重要組成部分，有的老師還沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，直接按照前期的教學(xué)大綱，通過對(duì)教學(xué)進(jìn)度的分析及研究來要求學(xué)生完成理論知識(shí)的識(shí)記和背誦工作，沒有結(jié)合學(xué)生的思維梯度培養(yǎng)的具體要求積極地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與其他階段的教學(xué)內(nèi)容相比，概念教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)人的分析判斷能力有待提升，如果老師忽略了對(duì)概念發(fā)展過程和形成的分析及深入解讀，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能夠以簡單背誦的形式對(duì)概念進(jìn)行淺層次的分析和理解，無法更好地抓住生物概念的內(nèi)在要求和核心精髓，個(gè)人的核心能力也受到了一定的影響，綜合學(xué)習(xí)能力也受到了極大的阻礙。

（一） 傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了概念教學(xué)發(fā)展

老師所采取的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的積極性以及最終的教學(xué)效果，老師過于關(guān)注對(duì)概念結(jié)果的分析，忽略了介紹整個(gè)概念的形成過程，不同概念的引入非常的簡單和機(jī)械，沒有站在宏觀的角度進(jìn)行全方位的詮釋，嚴(yán)重影響的學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

（二） 學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)停留于表面

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，但是在初中生物核心概念學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只能夠在表面上了解不同的概念知識(shí)，無法對(duì)概念的具體內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和分析，個(gè)人的邏輯思維能力相對(duì)較差。比如在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞時(shí)，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)相對(duì)比較復(fù)雜，包括細(xì)胞壁和葉綠體，有的學(xué)生直接以簡單背誦的形式為主，沒有深入理解植物細(xì)胞的具體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，難以真正的區(qū)分植物與動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，最終出現(xiàn)了許多的知識(shí)混淆。

（三） 前科學(xué)概念在一定程度上干擾了學(xué)生對(duì)概念的正確構(gòu)建

不同知識(shí)點(diǎn)之間存在一定的聯(lián)系，老師需要關(guān)注新知識(shí)和救治之間的有效遷移，但是初中生的認(rèn)知能力有限，在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)時(shí)往往存在許多的誤區(qū)和模糊認(rèn)知，老師必須要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的角色，幫助學(xué)生建立良好的概念框架和體系，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、 淺析如何改進(jìn)概念教學(xué)

要想有效的突破上文中所存在的各類不足，初中生物老師必須要將新課程改革的理念落到實(shí)處，明確素質(zhì)教育的核心要求，通過認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分析解讀來積極地加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，保證學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)客觀的認(rèn)知。

（一） 概念教學(xué)應(yīng)該建立在對(duì)話和交流的基礎(chǔ)上

概念教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物理論知識(shí)，還應(yīng)該在動(dòng)手實(shí)踐操作的過程提高個(gè)人的實(shí)踐能力，加深對(duì)概念的理解和認(rèn)知。其中師生之間的良性互動(dòng)尤為關(guān)鍵，老師必須要注重與學(xué)生之間的對(duì)話和交流，通過不斷的探討來共同地構(gòu)建知識(shí)框架和體系，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只關(guān)注教師單方面的傳輸，學(xué)生信息交流能力和獲取能力相對(duì)較差，同時(shí)無法結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的分析和判斷，個(gè)人思考問題、分析問題、解決問題的能力相對(duì)較差，另外學(xué)生對(duì)概念的理解會(huì)直接影響后期的交流和對(duì)話，老師需要縮小學(xué)生生活認(rèn)知與科學(xué)認(rèn)知之間的差距，關(guān)注對(duì)學(xué)生在心理認(rèn)知上的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（二） 在概念之間構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)體系

為了盡量避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程之中出現(xiàn)概念上的混淆，老師需要加強(qiáng)不同概念之間的區(qū)分和聯(lián)系，積極構(gòu)建完善的概念網(wǎng)絡(luò)體系，圍繞不同概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)要求開展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效遷移，讓學(xué)生在前置知識(shí)的引導(dǎo)之下積極的突破個(gè)人在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中所遇到的各類問題，有效提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。其中科學(xué)概念的理解難度比較高，老師需要將零散概念與系統(tǒng)性的概念相整合，幫助學(xué)生理清不同的概念關(guān)系，通過對(duì)比和區(qū)分來更好地抓住概念之間的從屬關(guān)系，從而找到自身學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三） 做好前期的準(zhǔn)備工作

概念的形成是一個(gè)長期性的過程，不可能一蹴而就，學(xué)生必須要經(jīng)過感性認(rèn)知。觀察實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)等一系列的思維過程，老師需要關(guān)注不同認(rèn)知環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，落實(shí)好前期的準(zhǔn)備工作，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)為主體，提高學(xué)生的信息處理能力，幫助學(xué)生針對(duì)目前概念學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件提出不同的假設(shè)，加深對(duì)信息本質(zhì)的理解和認(rèn)知，抓住概念學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要求，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。

四、 結(jié)語

初中生物核心概念教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生都提出了一定的要求，老師在教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中，必須要立足于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件，深入分析和解讀核心概念教學(xué)的具體要求，結(jié)合新時(shí)代背景之下概念教學(xué)的新內(nèi)容，新標(biāo)準(zhǔn)和新要求實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

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作者簡介：

劉杰紅，湖南省婁底市，湖南省婁底市冷水江市第四中學(xué)。