淺析數(shù)學(xué)課堂中的“教”與“學(xué)”

摘 要：在新課程改革中，“教”與“學(xué)”的關(guān)系愈發(fā)重要，同時(shí)更加注重以學(xué)生為主，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)、交往，師生相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，所以在整個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、思考和知識(shí)，教師更要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的重要前提條件，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活閱歷的局限，需要借助老師的力量、引導(dǎo)。那么怎樣處理教與學(xué)關(guān)系的關(guān)系呢？作為教師如何不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變角色呢？本文將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些做法及幾個(gè)小案例具體進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂;教學(xué)

一、 學(xué)生為主體不等于放任自流

教學(xué)中在關(guān)鍵時(shí)刻要給學(xué)生準(zhǔn)確的點(diǎn)撥，學(xué)貴有思，但教重引導(dǎo)，首先讓學(xué)生自己提出問題，在學(xué)有困難，茫然不知所措時(shí)，要在拐彎處給出準(zhǔn)確的梳理、指導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)應(yīng)用問題時(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)化意識(shí)薄弱，很難找出等量關(guān)系，尤其隱含的等量關(guān)系，這就需要教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從中探究出所需要的等量關(guān)系。

例如一通訊員騎自行車把信送往某地。如果每小時(shí)行15km，就比預(yù)定時(shí)間少用24分鐘;如果每小時(shí)行12km，就比預(yù)定時(shí)間多用15分鐘，那么預(yù)定時(shí)間是多少小時(shí)？他去某地的路程是多少km？

雖然行程問題中路程、時(shí)間、速度的關(guān)系同學(xué)們都已經(jīng)掌握，但例題中時(shí)間有關(guān)系，并且有兩個(gè)關(guān)系，速度也不同，就給一些理解水平不高的學(xué)生造成了困難，很多學(xué)生找不出等量關(guān)系，課堂氣氛活躍，討論熱烈，但效果卻不明顯，這就說明學(xué)生的探究進(jìn)入了瓶頸階段。此時(shí)老師不如早些做出教學(xué)策略的調(diào)整，對(duì)這個(gè)問題做了點(diǎn)撥，幫助學(xué)生分析，展示復(fù)雜的等量關(guān)系?，F(xiàn)給出時(shí)間來(lái)研討，此時(shí)已經(jīng)有部分學(xué)生探究出來(lái)了，然后采用互幫互助的原則，設(shè)出未知數(shù)，學(xué)生便容易的列出方程，問題得到了解決。這里就體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的重要性。

二、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者

如果學(xué)生能自己提出問題是學(xué)生能力的體現(xiàn)，但有時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)主導(dǎo)作用也是不可忽視的，教師要精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的方法，使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能使學(xué)生更有效的掌握一節(jié)課重要內(nèi)容，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的，所以教師也要根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)情提出有效的問題。

例如，在平行四邊形性質(zhì)一課中，教師提出兩個(gè)研究性問題：

1. 任意畫出兩條平行線被第三條直線所截，指出這些角的位置關(guān)系及數(shù)量關(guān)系。

2. 通過以上操作你有什么猜想，獨(dú)立探究后小組合作，成果展示。

教師引導(dǎo)會(huì)學(xué)生更容易找到問題的關(guān)鍵，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力。這里教師起到了引領(lǐng)的作用，具有引導(dǎo)性和示范性。

三、 形式多樣的評(píng)價(jià)是教師手中的風(fēng)箏線

在以前的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)是教師的教學(xué)的手段和方法，學(xué)生是處在被動(dòng)的地位，不能自主調(diào)控。而形式單一的評(píng)價(jià)很難達(dá)到良好的效果，所以就要求教師具有多樣性的評(píng)價(jià)方式，比較新的課堂教學(xué)模式中的小組互評(píng)以及教師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，這種生生之間的互評(píng)能使學(xué)生容易傾聽別人的意見，正確的認(rèn)識(shí)自我，也使班級(jí)更富有思考問題的氛圍。

例如，暑假里《新晚報(bào)》組織了“我們的小世界杯”足球邀請(qǐng)賽，勇士隊(duì)在第一輪比賽中共賽了9場(chǎng)，得分17分。比賽規(guī)定勝一場(chǎng)得3分，平一場(chǎng)得1分，負(fù)一場(chǎng)得0分，勇士隊(duì)在這一輪中只負(fù)了2場(chǎng)，那么這個(gè)隊(duì)勝了幾場(chǎng)？又平了幾場(chǎng)呢？

當(dāng)小組討論后，由兩位同學(xué)說自己的解法，由此其他同學(xué)展開了熱烈的討論，有的人說，甲同學(xué)的解法符合題目的要求，用方程的思想來(lái)解答問題，不容易出錯(cuò);有的人說，乙的解法簡(jiǎn)單明了，更清楚，口算就能得到答案，而且還可以鍛煉人的思維等等。經(jīng)過一番激烈的討論之后，我都給予他們充分的肯定，活躍的課堂氛圍充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力，同時(shí)教師也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況全面客觀的進(jìn)行了解，相應(yīng)的改變自己教學(xué)策略從而大大的提高課堂效率。所以教師的主導(dǎo)地位至關(guān)重要，如同一只放飛的風(fēng)箏，一定要有一個(gè)人把控全局。

在新課堂理念不斷推陳出新的今天，教和學(xué)是矛盾關(guān)系，教師要學(xué)會(huì)處理這種關(guān)系，就要及時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，更要有自己的教學(xué)特點(diǎn)，不能隨波逐流，把握不住重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，讓“授人以魚不如授人以漁”真正落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，也是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，只有充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”兩方面的作用，才能真正做到以“學(xué)生發(fā)展為本”。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭菊蓮.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教與學(xué)的平衡[J].知識(shí)文庫(kù)，2017（4）.

作者簡(jiǎn)介：

楊捷慧，遼寧省大連市，遼寧省大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。