小學數學問題解決方法多樣化的探討

摘 要：新課程改革對小學數學也提出了新的要求，教師在教學過程中不但要讓學生學會課本上的知識，還要培養(yǎng)學生自主思考問題并解決問題的能力。小學數學問題解決要根據學生的具體情況出發(fā)，采用多元化、多樣化的教學方法來引導，從而發(fā)現小學生的潛力，提高他們對小學數學的學習興趣和獨立解決問題的信心。

關鍵詞：小學數學;問題解決策略;多樣性

一、 引言

現階段的教育改革要求小學數學教育“以學生為本”，重點在于教會學生解決問題，減少學生學習數學的困難，鍛煉學生的邏輯思維，培養(yǎng)學會獨立分析和解決問題的能力，拓寬解題的思路。教學中解決問題的多樣化可以鍛煉學生的學習能力，展現教學效果，提高教學效率。

二、 當前小學數學解決問題多樣化問題分析和實施現狀

（一） 課堂單調枯燥，教學手段單一不變

實際情況下，大部分小學課堂數學教育依然采用的是傳統教學方法。小學階段的學生剛剛從幼兒園進入小學，開始系統的課堂學習，對于很多事物都很陌生，容易產生抗拒心理，同時又有很強的好奇心，如果還采用傳統的以教師為本的課堂模式，即使教師講得特別生動也無法吸引他們的注意力，他們知識的接收量就十分有限。

（二） 缺乏對學生主觀能動性的培養(yǎng)和學習積極性的調動

目前的小學課堂經常忽略對學生主觀能動性和學習積極性的培養(yǎng)和調動。興趣是學習的根本，也是學習的源泉。小學數學知識難度并不大，但是由于數學學科的抽象性和邏輯性特點，小學生會感到枯燥無味。換句話說，小學的10以內的加減法，如果只是單純地讓他們記數字，他們就會印象寡淡，很難形成獨立思考的能力。

（三） 小學數學教育內容和現實生活差距太遠

課改要求要求小學教育的內容更注重實用性，在數學教育中尤其重要。目前大部分小學數學教育都與生活不能相連，導致教育內容和現實生活的嚴重脫節(jié)。

三、 根據教學中出現的問題，提出相應的解決對策

（一） 以學生為本，更新教學觀念

在小學數學教學過程中，教師應以學生為本，更新教學觀念，縮小師生之間的差距，使學生敢于提出問題、思考問題。傳統的知識教學模式不利于學生思維的拓展，教師應改變這種阻撓式的教學方法，增強學生爭做課堂主人翁的意識，加強學生學習的積極性，擺正學生的主體地位，使其主動參與到課堂教學中。同時，學生不僅要掌握基礎的數學知識，還要學習解決問題的方式，站在多種角度去看待問題，舉一反三，層層遞進。例如，在教學《正方體的表面積》時，教師在課前要求學生制作一個正方體，并仔細觀察正方體每個面，然后在課上提問，正方體一共有幾個面。學生給出的答案是六個面，計算一個面的面積學生之前學過，那么六個面的面積可以由此推斷出來。因此，學生會發(fā)現正方體的特征，教師應在固有的知識點上，引導學生自我思考發(fā)現其中的奧妙，增強學生的學習興趣。

（二） 提高教師團隊的綜合素質，創(chuàng)新教學模式

教師應在進行深造的同時，與不同的教師相互交流教學經驗，取長補短，創(chuàng)新教學模式，轉變教學觀念，引導學生參與到課堂教學中。當代社會的素質化教育要求教師做好課堂教學的引領者，吸引學生的興趣，激發(fā)學生的邏輯思維，鍛煉解決問題的能力。例如，一本書是15元，小明加上小紅兩個人的錢還差5元，小明比小紅多兩元，那么小明、小紅各自有多少錢？關于這個問題可以分步驟進行解答。首先，明白小紅和小明手里一共有多少錢，學生回答的是10元。其次，小明比小紅多兩元，那假設小紅的錢數為x，則小明的錢數就是x+2，最后列出方程：2x+2=10，解得：x=4，所以小紅有4元，小明就是6元。教師層層遞進，引導學生自我解決問題，對部分參與到教學活動中的學生給予贊揚，多次參與到課堂中的學生給予相應的獎勵，以增加學生學習的興趣，提高其學習的自信心。

（三） 培養(yǎng)學生養(yǎng)成多樣化解決問題的能力

小學階段的學生對不同的事物都具有極強的好奇，教師可以根據這一特點創(chuàng)設合理的問題教學環(huán)境。在教師層層問題的引導之下，學生會主動找到解決問題的方法。在課前，教師要對教材中的知識進行合理規(guī)劃，先講解簡單的知識，再逐漸遞進，講解難的知識，這樣學生對知識的接受會有一個過程，如果直接講解難的知識，對于簡單的知識一筆帶過或者忽略不講，學生學習起來會有一定的困難，心理壓力會增大，甚至會產生厭倦學習數學的思想。例如，教師設定的情境應是學生感興趣的，如去超市購物時，媽媽需要往生鮮水果方向去，爸爸需要往煙酒茶專柜方向去，而小紅選擇往零食方向去，那么，小紅選好所需之后是離哪個方位最近呢？學生通過為小紅設計路線，可以鍛煉多樣化解決問題的能力。這類生活化問題教學，有利于提高教學的效率，增強學生對數學學習的自信心。教師可以通過設置障礙，使學生從不同的角度去看待問題，提高學生思考問題的嚴謹性。例如，在教學“植樹問題”時，教師可以先進行問題帶入，問：“植樹的好處是什么？”學生答：“綠化環(huán)境，凈化空氣，保護大自然的水土流失?！薄澳敲?，已知這條街長54米，要求每間隔3米種植一棵樹，兩端都需要種植，那么一共需要栽多少棵樹？”學生在計算之后需要自己驗證，鍛煉解決問題的嚴謹性。那如果街長21米，兩端都不種植，又要栽多少棵樹？根據教師設置的障礙，學生會學會舉一反三。教師可以采用小組學習的方法，根據不同學生掌握知識的情況，思維方式的不同，學習特色的不同，本著遵循個性化發(fā)展的目的，將學生劃分成不同的小組，讓學生之間取長補短，學習他人的長處。對于不同的問題，每個人會提出不同解決的方法，教師可以要求小組之間構建一個相互交流的平臺，學會自我完善邏輯思維，養(yǎng)成獨立思考問題的能力。

四、 結語

小學教師要在掌握學生的實際情況后，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力，也要通過不同的教學方式，讓小學生能在輕松快樂的氛圍里學到知識，實現小學數學問題解決方法的多樣化，讓他們親身感受和體驗這個學習的過程，從而感受到問題解決方法多樣化的樂趣，這樣才能使學生更全面的發(fā)展和進步。

參考文獻：

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作者簡介：

王杜成，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣四門鎮(zhèn)坪道小學。