探訪小區(qū)里的動物

高婷

我和孩子開始注意到小區(qū)里的動物，是從他參加完昆蟲夏令營開始的。在夏令營之前，孩子對昆蟲所知甚少，平時能注意到的就是比較常見的蜻蜓和蝴蝶，但基本上也不會深究。印象中他只提出過一個比較有挑戰(zhàn)性的問題：“媽媽，蜻蜓拉嗎？”答案當(dāng)然是肯定的：“蜻蜓吃小昆蟲，消化不了、利用不了的廢物就會以的形式排出體外?！?/p>

但是從昆蟲營回來的第一天，他就注意到了窗外的蟬鳴聲，“媽媽，窗外有蟬鳴聲。”想了想，又補(bǔ)充說，“去年我都沒意識到，原來我們家窗外是有蟬的?！钡诙彀砩⒉降臅r候，走過窗外的那條路，孩子忽然停下來說：“媽媽你看，這里有一個蟬蛻下來的殼?！毕s其實年年都有，但之前我們和孩子都沒注意，昆蟲營之后，蟬進(jìn)入了他關(guān)注的核心圈，所以蟬鳴和蟬蛻都被他注意到了。他歡歡喜喜地把蟬蛻撿回家，放到在昆蟲營做好的昆蟲標(biāo)本盒里。

受到這件事情的啟發(fā)，我才意識到原來在我們居住的小區(qū)里有這么多小動物，所以開始引導(dǎo)孩子一起探訪小動物。只要我們留心觀察，有意識地尋找和探訪，孩子能夠獲得的不僅是對小區(qū)動物的了解，還有對身邊自然環(huán)境的立體認(rèn)知。

通過頭腦風(fēng)暴對小區(qū)動物進(jìn)行大搜查

孩子第一次近距離觀察和接觸蟬是從昆蟲營開始的，在此之前，他對蟬的認(rèn)識非常模糊;但是在昆蟲營時他撿到了一只死去的蟬，并把它做成了標(biāo)本，所以印象特別深刻，也是第一次意識到原來蟬是這樣的—它的個頭這么大，所以他也開始注意周圍的蟬。因為他有了對蟬的初步認(rèn)知，相應(yīng)地在生活中就增加了對蟬的關(guān)注度。遵循這個規(guī)律，為了讓孩子了解小區(qū)里的其他動物，我就組織孩子開始了一次認(rèn)知的頭腦風(fēng)暴，先帶他對小區(qū)里的動物進(jìn)行了一次大搜查。

討論

我們一起討論可能在我們身邊生存的動物。比如常見的小狗、小貓，池塘里養(yǎng)的魚，地上爬的螞蟻，還有飛來飛去的蜻蜓、蝴蝶以及令人頭疼的蚊子、蒼蠅、蟑螂……頭腦風(fēng)暴之后，引導(dǎo)孩子把想到的動物用思維導(dǎo)圖的形式列出來。

回憶

除了可能生存的動物，我也從回憶的角度引導(dǎo)孩子回想他曾經(jīng)都見過哪些小動物，并發(fā)動全體家庭成員一起參與，比如在家里看見蜜蜂從窗戶飛進(jìn)來，在家門前草叢里看見過螳螂，還見到過獨角仙、壁虎、蝙蝠、啄木鳥……雖然看到的次數(shù)不多，但這也意味著小區(qū)里有這些動物。我們可以把回憶到的動物補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖之中。最后數(shù)一數(shù)，動物的種類和數(shù)量一定會出乎所有人的意料。

繪制小區(qū)地圖

為了更加便捷地進(jìn)行觀察和探訪，我們可以先畫一張小區(qū)地圖，借助地圖工具畫出大概的路線和標(biāo)志物，并把思維導(dǎo)圖中動物出現(xiàn)的地點標(biāo)識出來，等下次再經(jīng)過這個地方的時候，就要更加留意，看是否能夠再次遇到這些動物。當(dāng)然，如果在生活中遇到了新動物，我們也可以繼續(xù)添加到思維導(dǎo)圖中，并且同步到這張地圖上，慢慢地這張地圖就會變得很豐富。

觀察與追蹤，開展探訪行動

設(shè)定目標(biāo)，定時探訪

整理和記錄之后的下一步就是去實地探訪了。我們最好是選擇一個固定的時間段，比如趁著每天晚飯后散步的時候，有意識地尋找小區(qū)里的動物，也可以預(yù)先設(shè)定一些探訪的目標(biāo)動物，比如這次要去找藍(lán)色的蜻蜓，下次要找一找樹上的蟬。當(dāng)確定目標(biāo)之后，孩子尋找時就會更加專注，即使最終沒有找到目標(biāo)動物，但是這個專心探索的過程也會給他帶來意外的收獲。

制造驚喜，不定時偶遇

除了固定時間段的探訪之外，我們也可以打破常規(guī)，不定時地出門尋找小動物，因為不同的動物有不同的活動時間，比如可以利用周末的早晨或者午后時光，甚至可以選擇夜晚專門去探訪那些夜里不睡覺的動物，都會有新的收獲。此外，在不同的季節(jié)、不同的天氣，也都會有不同的動物出沒，我們可以據(jù)此增加探訪的多樣性，并且在記錄時把這些特殊因素記錄下來。

增加了解，專題探訪

除了在固定時間段尋找和發(fā)現(xiàn)動物，我們還可以在特殊時刻安排專題探訪，比如冬天下雪的時候，我們可以去找找動物們在雪地里留下的腳印，這聽起來就很有趣。平常我們也可以進(jìn)行專題探訪，比如去找一找動物們的“家”在什么地方，有什么特色。我家孩子從前就沒有意識到樹干上的鳥窩就是小鳥的家，意識到這個問題之后，他就經(jīng)常去找不同的鳥窩，并且努力地分辨鳥窩的不同形狀和使用的不同材料。

整理與記錄，制作小區(qū)動物百科

除了定時探訪、不定時探訪和專題探訪之外，我們還要引導(dǎo)孩子及時做好整理記錄工作。在做記錄的時候，鼓勵孩子運用繪畫的方式。有些東西我們可以帶實物回家，比如前面提到的蟬蛻;有些可以進(jìn)行現(xiàn)場寫生;有些可以先拍下照片，帶回家再進(jìn)行繪畫。繪畫不需要特別精美，不過，可以引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察這種動物，找出它的特點—比如每種動物至少找出3個特點，并且要把這些特點都反映在繪畫中。這樣既鍛煉了孩子的觀察能力，也能讓他得到比較好的繪畫成果。

在整理資料時可以根據(jù)實際情況選擇不同的記錄方式：

時間線記錄法

沿著時間發(fā)展的先后，寫好年月日、季節(jié)、天氣、時段，記錄自己看到的動物。這樣做的好處是當(dāng)我們回顧一整年的探訪經(jīng)歷，會看到隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換，小區(qū)里的動物們都發(fā)生了哪些變化，由此幫助孩子對生活的環(huán)境形成整體的認(rèn)知。

動物檔案法

以動物的種類進(jìn)行劃分，為每一種動物建立它們的檔案：把所有跟它們有關(guān)的觀察所得都放在一起。除了專門記錄的筆記本，我們還需要準(zhǔn)備一些卡片、小夾子或者小盒子，把每一種動物的資料分門別類地整理和擺放，這樣孩子就可以積累起自己的“小區(qū)動物百科”了。

孩子與自然環(huán)境的連接不止于此，當(dāng)他實地觀察和了解之后，就會對小動物產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這時候我們就可以鼓勵孩子通過閱讀的方式對動物進(jìn)行更加全面的了解;反過來，孩子也更容易在周圍的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)這些他們已經(jīng)了解的動物們，從此形成良性循環(huán)。就拿我來說，我現(xiàn)在就鼓勵孩子把書架上法布爾的《昆蟲記》拿下來，進(jìn)一步了解昆蟲的習(xí)性。昨天散步時，孩子又發(fā)現(xiàn)了一只漂亮的天牛，我們還數(shù)了數(shù)這只天牛觸角的節(jié)數(shù)，最后孩子推斷說：“它11歲了，比我還大呢！”