淺淡如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

李東海

摘 ?要：如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)：課堂提問隨意，內(nèi)容沒有針對性;課堂提問空洞，問題缺乏思考性;課堂提問單一，對象不具普遍性;課堂提問過多，問題缺乏藝術(shù)性。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的原則：有效性原則;科學(xué)性原則;層次性原則;整體性原則。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧：提有啟發(fā)的問題;提有難易的問題;提有趣味的問題;提逐漸深化的問題;要適時提問;要準(zhǔn)確提問;要“因材”提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問 ?提問的誤區(qū) ?提問的原則 ?提問的技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有的教師善于發(fā)問，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動，有的教師不善發(fā)問，或者問得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果就要差一些，好的課堂提問不僅是一種教學(xué)組織形式，更是一種手段、一種策略。下面就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)課堂提問。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

當(dāng)今，有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在著相對而言的無效教學(xué)，反思這種教學(xué)，反思自我教學(xué)，這些無效教學(xué)不是一個片面，而是一種共性，主要有以下幾個誤區(qū)：

（一）課堂提問隨意，內(nèi)容沒有針對性

簡單、隨意，表面很熱鬧，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問一答式，缺乏探究性和具體性。

（二）課堂提問空洞，問題缺乏思考性

問題沒有精心設(shè)計，沒有思考價值，缺乏針對性。

（三）課堂提問單一，對象不具普遍性

教學(xué)中只圍繞幾個優(yōu)等生發(fā)問，冷落了大部分學(xué)生，還有發(fā)現(xiàn)不注意聽講而進(jìn)行懲罰性提問普遍存在。

（四）課堂提問過多，問題缺乏藝術(shù)性

語言不準(zhǔn)確，不合邏輯，過于呆板、機(jī)械或口語過多（如：嗯、啊等）給學(xué)生一種沒備課的感覺。像“是不是、好不好、對不對”等學(xué)生只能回答“是”或“不是”之類的無效提問。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的原則

（一）科學(xué)性原則

課堂提問必須準(zhǔn)確而清楚，貼近學(xué)生已有的認(rèn)知水平，不要含糊不清，模棱兩可，還要避免答案不確定或超出學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）有效性原則

有的教師為了課堂上熱烈的氣氛，常提問：“對不對？”“是不是？”“好不好？”，殊不知學(xué)生的齊聲回答并非學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映，這樣的提問應(yīng)盡量避免。只有獲得真實(shí)信息反饋的提問才是有效的。

（三）整體性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是為了調(diào)動全體學(xué)生積極思考，不要形成“一對一”的回答場面。另外先點(diǎn)名后提問，會令其他學(xué)生袖手旁觀，不動腦思考，達(dá)不到提問的整體性效果。

（四）層次性原則

低層次的問題實(shí)質(zhì)是問題答案局限于課本知識的范圍內(nèi)，這類問題應(yīng)提問那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。高層次的問題是指綜合理解、分析應(yīng)用，總結(jié)評價類的問題，這類問題必須通過分析、比較、對照、總結(jié)、擴(kuò)展、應(yīng)用、重組或評價等方法，改變已知信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，經(jīng)過高級認(rèn)知思維方可得出，這些問題比較適合那些成績較好，善于思考的學(xué)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧：

（一）提有啟發(fā)的問題我在教人教版四年級上冊《求一個小數(shù)的近似數(shù)》時，設(shè)計了如下提問：“她是怎樣把8.864元取近似數(shù)為8.9元呢？”“同學(xué)們，你還可以求出這個小數(shù)不同情況下的近似數(shù)嗎？”“小數(shù)末尾的0有什么用？”。這樣既讓學(xué)生不但了解是“什么”，發(fā)現(xiàn)“為什么”，又設(shè)計了多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）提有難易的問題

提問內(nèi)容太簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的;提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。所以提問是要為學(xué)生搭置合適的臺階，讓學(xué)生拾級而上，跳一跳，摘得到，而不是高不可攀。

（三）提有趣味的問題

提問內(nèi)容一定要具有情趣和吸引力，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，在愉快中學(xué)知識。如我在教人教版小學(xué)五年級下冊《質(zhì)數(shù)、合數(shù)》第一課時時，課前我設(shè)計了三個問題：①師：“教室里的人，你會把他分類嗎？”生1：老師和學(xué)生，生2：男的和女的;②“你能把自然數(shù)分類嗎？”，生：奇數(shù)和偶數(shù);③“非0自然數(shù)還有一種分類，想不想知道？”這樣既能促發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在生疑、解疑的過程中學(xué)到知識，又讓學(xué)生體會到思考與創(chuàng)造的快樂。

（四）提逐漸深化的問題

我在教學(xué)小學(xué)“三角形內(nèi)角和”的內(nèi)容時，設(shè)計了如下問題：“這個三角形的內(nèi)角和是多少？”“如果把這個三角形等分成兩個三角形，得到的兩個三角形的內(nèi)角和又各是多少呢？”“說說你是怎樣想的？”這樣由淺入深地引導(dǎo)提問，讓學(xué)生一步步地了解三角形內(nèi)角和都是180度。這樣深化知識的提問，既啟迪了學(xué)生思維又幫助學(xué)生解決了問題。

（五）要適時提問：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問要找準(zhǔn)時機(jī)，要問在點(diǎn)子上

1.在新知識的重點(diǎn)地方提問：課堂提問的目的是要調(diào)動學(xué)生的思維，所以我們要從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)教材的重點(diǎn)提問，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2.在知識的鏈接地方提問：小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的連貫性，許多新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸過來的。作為老師如果在知識的連接點(diǎn)上提問，就能使學(xué)生在溫故而知新。

3.在知識的疑難地方提問：小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必定會產(chǎn)生許多疑惑，如果老師能有意識的捕捉問題的“契機(jī)”，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時進(jìn)行提問，就能事半功倍。

4.在思路的轉(zhuǎn)折地方提問：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們要讓學(xué)生大膽地提出合理而與眾不同的解法，教師在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行鋪路搭橋、點(diǎn)撥疏通，發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。

5.要準(zhǔn)確提問：有的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，課件出示主題圖后問學(xué)生“你看到了什么”，這樣的問題學(xué)生不好回答，應(yīng)改為：“仔細(xì)看看，你從圖獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？”又如有個老師為了使學(xué)生搞清7元、0.7元、0.07元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個7是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答“是相等的”，教師認(rèn)為學(xué)生答錯了，其實(shí)是問題不明確，學(xué)生摸不著頭腦，也就不能答出教師要的答案了。準(zhǔn)確的提問，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

（六）要“因材”提問：孔子的“因材施教”，新課程的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，就要求我們在課堂提問中，因人而異，尊重學(xué)生的個體差異

美國著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題?！倍皢枴笔且婚T科學(xué)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，一定要深鉆教材，開拓進(jìn)取、創(chuàng)新思維，才能做到“一石激起千重浪”，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，真正達(dá)到高效課堂。