柯達(dá)伊教學(xué)法在五年制小教音樂(lè)學(xué)科中視唱課程的運(yùn)用

上官皓

視唱練耳課程是音樂(lè)教育中的一個(gè)基礎(chǔ)性課程，這門(mén)課程主要是由視唱和練耳兩大部分組成。其中，視唱主要是培養(yǎng)學(xué)生的看譜即唱能力。在拿到一個(gè)譜子后，學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，能準(zhǔn)確地找準(zhǔn)音符和節(jié)奏，可一到開(kāi)口演唱，卻往往找不到調(diào)，難以把握音準(zhǔn)。針對(duì)視唱中的音準(zhǔn)問(wèn)題，如何進(jìn)行有效的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，很值得探討。本文主要是通過(guò)柯達(dá)伊教學(xué)法在視唱課程中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)視唱課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的視唱能力。

一、學(xué)生基本情況概述

2005年，湖南省教育廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（湘政辦（2005）40號(hào)），文件指出：“從2006年起，每年由師范類(lèi)學(xué)校面向全省招收一定數(shù)量的優(yōu)秀初中畢業(yè)生，為農(nóng)村特別是民族貧困縣市農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)定向培養(yǎng)五年制大專(zhuān)層次的教師?！焙鲜〗逃龔d為這批定向培養(yǎng)的學(xué)生量身定制了《湖南省五年制專(zhuān)科層次小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案》，音樂(lè)學(xué)科就是其中的重要組成部分。

在學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)后，通過(guò)授課和對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。首先是學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)普遍較低，很少有學(xué)生進(jìn)行過(guò)完整的音樂(lè)課程學(xué)習(xí);其次，這些學(xué)生由于音樂(lè)認(rèn)知能力較弱導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低，在接受正常音樂(lè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能很好地領(lǐng)悟和消化知識(shí);最后，由于課程的設(shè)置和傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，讓學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)課程乏味，且學(xué)習(xí)比較吃力，對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。

視唱課程是音樂(lè)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，也是學(xué)生在入學(xué)后最先接觸到的一門(mén)音樂(lè)課程。對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握好課程內(nèi)容相對(duì)比較困難，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的視唱教學(xué)就是在找準(zhǔn)音符和節(jié)奏后跟著鋼琴反復(fù)演唱，這種教學(xué)方式見(jiàn)效慢，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)枯燥、乏味，興趣度不高，同時(shí)學(xué)生的應(yīng)用能力也沒(méi)有得到提高。因此，針對(duì)這些視唱學(xué)習(xí)困惑，教師需要探索一些新的教學(xué)方式和方法，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果，為將來(lái)學(xué)生從事農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法中的視唱訓(xùn)練

柯達(dá)伊教學(xué)法在視唱中的教育理念主要有以下幾個(gè)方面。

一是以歌唱作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的主要手段。唱歌是進(jìn)行情感表達(dá)最為直接也是最為簡(jiǎn)單的方式之一，它有利于音樂(lè)的普及，能給人帶來(lái)直入人心的觸動(dòng)。

二是注重民間音樂(lè)。在視唱中，運(yùn)用民族民間音樂(lè)素材，能讓學(xué)生了解民族音樂(lè)、積累民族語(yǔ)言、建立民族音樂(lè)思維方式，同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生的民族意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的民族民間音樂(lè)的繼承也有著重大意義。

三是注重合唱。合唱作為歌唱的重要組成部分，有著不容忽視的作用。在合唱過(guò)程中，學(xué)生不光是關(guān)注自己，更多的需要關(guān)注整體的配合。在訓(xùn)練過(guò)程中，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)配合和團(tuán)體合作精神。

四是首調(diào)唱名體系。這是柯達(dá)伊教學(xué)體系中最為重要的教學(xué)理念，這種方式使得復(fù)雜的調(diào)式關(guān)系變得簡(jiǎn)單明了，也更加有利于學(xué)生理解音樂(lè)的功能性。不管調(diào)式如何變化，用簡(jiǎn)單的七個(gè)音符就能掌握一般歌曲，樂(lè)曲富有旋律性，容易上口。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在視唱課程中的具體運(yùn)用

根據(jù)柯達(dá)伊教學(xué)法在視唱中的教育理念，在視唱教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種新的教學(xué)方法。例如，在傳統(tǒng)的視唱教學(xué)中，往往是在找到音符和節(jié)奏后進(jìn)行演唱，或者直接跟著鋼琴模唱。這種教學(xué)模式下的學(xué)生讀譜能力較差，而且難以得到提高，難以產(chǎn)生真正的樂(lè)感。讀譜能力需要有意識(shí)、有方法的學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師可以先讓學(xué)生跟著教師進(jìn)行模唱，在新生入學(xué)時(shí)還不知道什么是旋律和節(jié)奏的時(shí)候，讓他們先具備一定的樂(lè)感。教師可以自己編一些兩個(gè)小節(jié)的小樂(lè)句，用“l(fā)u”“wu”等音進(jìn)行演唱，這時(shí)不需要學(xué)生知道樂(lè)譜，學(xué)生直接跟著教師進(jìn)行模唱。這里需要注意的是音程選擇的由易到難，不是傳統(tǒng)的先二度、三度然后慢慢擴(kuò)大，而是先學(xué)習(xí)“sol”和“mi”這個(gè)下行小三度，因?yàn)檫@個(gè)小三度的旋律是類(lèi)似兒童發(fā)出“媽媽”的音高，比如“sol mi sol sol mi”，學(xué)生在反復(fù)演唱過(guò)程中就將這個(gè)小三度印入腦海。隨后可以慢慢將難度加大，選取熟悉的樂(lè)曲進(jìn)行演唱，同樣，演唱過(guò)程中不需要學(xué)生知道樂(lè)譜，學(xué)生只需跟著教師進(jìn)行模唱。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)前就進(jìn)行了樂(lè)感學(xué)習(xí)，對(duì)于將來(lái)識(shí)譜有很大幫助。

在視唱課程中，樂(lè)譜的選擇也很重要，教師可以多多選擇民歌或者學(xué)生比較熟悉的音樂(lè)進(jìn)行練習(xí)。柯達(dá)伊認(rèn)為五聲音階既是匈牙利民族音樂(lè)的突出特點(diǎn)，也符合兒童接受程度，適合作為兒童音樂(lè)教育的起點(diǎn)。在我國(guó)的音樂(lè)中，民族歌曲基本上都是以五聲調(diào)式為主，朗朗上口，特別適合初級(jí)學(xué)生進(jìn)行旋律學(xué)唱，比如《康定情歌》《阿里郎》《小白菜》等。在教學(xué)過(guò)程中，教師照樣先以模唱進(jìn)行，在學(xué)生熟練掌握旋律走向后，以首調(diào)進(jìn)行對(duì)樂(lè)譜的教授，也就是說(shuō)無(wú)論大調(diào)主音的音高如何變化，其唱名都為“dol”，小調(diào)主音的音高如何變化，其唱名都為“l(fā)a”。這種首調(diào)訓(xùn)練模式，只需要記住一種關(guān)系，任何調(diào)都可以按照一種固定的音程關(guān)系來(lái)處理。它比固定唱名法使用更為簡(jiǎn)便，能更快地幫助學(xué)生正確地讀譜。并且，首調(diào)唱名法易使學(xué)生建立起一種音樂(lè)中的傾向性和調(diào)性感，使復(fù)雜而令人困惑的調(diào)式關(guān)系變得簡(jiǎn)單明了，也有利于學(xué)生理解音樂(lè)的功能性。

除了運(yùn)用首調(diào)唱名法進(jìn)行教學(xué)，還可以加入柯達(dá)伊手勢(shì)進(jìn)行輔助練習(xí)。這套手勢(shì)有七個(gè)基本動(dòng)作，各自代表著相應(yīng)的唱名，通過(guò)空間位置的高低不同來(lái)顯示各音之間的音高位置，這樣就把各音之間抽象的音高關(guān)系用形象直觀的手勢(shì)表示出來(lái)。運(yùn)用此套手勢(shì)可以幫助初學(xué)者理解首調(diào)唱名中音級(jí)高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)的傾向，從而掌握音準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用此套手勢(shì)創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的游戲，例如，在課堂上，教師選擇一首大家熟悉的樂(lè)曲，第一遍和第二遍完全用手勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，第三遍讓學(xué)生齊聲跟著教師的手勢(shì)進(jìn)行演唱。同樣，也可以選學(xué)生用手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲，其余的同學(xué)根據(jù)手勢(shì)看是什么樂(lè)曲并進(jìn)行演唱。

同一首視唱樂(lè)曲可將其變換不同的形式進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得枯燥，反而會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)去練習(xí)。首先，每一首樂(lè)譜演唱熟練后，教師可以將其改編為合唱樂(lè)曲。如圖1所示。

這是一個(gè)單聲部樂(lè)曲，在學(xué)生熟悉后，教師可以先把學(xué)生分為兩個(gè)聲部，第一個(gè)聲部演唱完第一個(gè)小節(jié)后，第二聲部再進(jìn)入，這樣就形成了一個(gè)卡農(nóng)模式。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，隨后可以再繼續(xù)進(jìn)行聲部的疊加，三聲部或者四聲部都可以。這種多聲部的歌唱對(duì)于音準(zhǔn)的提高有很大的幫助，而且這種卡農(nóng)形式的演唱，旋律優(yōu)美，既可以啟發(fā)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，也可以在很大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

除了增加聲部，還可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?dòng)作來(lái)進(jìn)行輔助練習(xí)。同樣以圖1樂(lè)譜為例，可設(shè)置基本動(dòng)作四個(gè)，拍手、打響指、拍腿、打響指。在合唱的同時(shí)，可以每?jī)膳膭潪橐唤M，第一個(gè)小節(jié)的一二拍拍手，三四拍打響指，第二個(gè)小節(jié)一二拍拍腿，三四拍打響指，這樣算一個(gè)輪回，往后以此類(lèi)推。這樣第一行的四個(gè)小節(jié)就需要做兩個(gè)輪回的完整動(dòng)作，整首樂(lè)曲就是八個(gè)完整動(dòng)作。在大多數(shù)學(xué)生都掌握后，可以適當(dāng)增加難度，變成動(dòng)作的接龍，還是以上述基本動(dòng)作為例，每?jī)膳臑橐唤M，第一位同學(xué)拍手唱“Ba-wa-ga”，第二位同學(xué)打響指唱“ma-ma”，第三位同學(xué)拍腿唱“Ba-wa-ga”，第四位同學(xué)打響指唱“ma-ma”，后面也是以此類(lèi)推。視唱的重點(diǎn)就是反復(fù)練習(xí)。這樣變換花樣地演唱，學(xué)生不僅不覺(jué)得乏味，反而可以提高學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

除了上述的幾種方法，還有很多方法可以運(yùn)用到視唱教學(xué)當(dāng)中。目前，我國(guó)在訓(xùn)練學(xué)生視唱的教學(xué)模式也在不斷地改革創(chuàng)新，同時(shí)，如何運(yùn)用好國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，也需要教師積極進(jìn)行思考。教師應(yīng)不斷借鑒和吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，為我國(guó)音樂(lè)教學(xué)水平的提高作出貢獻(xiàn)。

（湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校藝術(shù)學(xué)院）