高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

許超

海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！备咧姓Z文中的語言學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生對文章進行理性分析，還需要學(xué)生在對文章整體的感受、感知基礎(chǔ)上進行語言與思想的積累。新一輪教學(xué)改革把提高學(xué)生綜合能力、實現(xiàn)學(xué)生在課堂上主體地位作為高中教學(xué)核心目標，這也對高中語文教學(xué)提出了新的要求：通過閱讀和寫作的有機結(jié)合，提高高中生讀寫能力。

一、讀寫結(jié)合的作用

閱讀教學(xué)要避免趨向格式化，不能將一篇完美的文章分割開來而對知識點進行分析歸納。比如在《祝?！愤@篇文章的閱讀教學(xué)中，有可能出現(xiàn)單純結(jié)合考試的知識點，即文章的結(jié)構(gòu)、修辭方式和中心思想的歸納。學(xué)生閱讀是一種被動的翻閱字典般的閱讀，根本體會不到魯迅先生采用倒敘等方式所達到的效果。在無法理解作者寫作內(nèi)涵的情況下，學(xué)生無法從閱讀過的文章中提取精華部分用于自己的寫作，導(dǎo)致學(xué)生讀寫的脫離。

讀寫結(jié)合有助于學(xué)生利用整體思維、從大的格局與角度分析作品，有利于加深文章的內(nèi)涵。閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生寫作思維，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，需要增加閱讀量，善于收集、吸納那些對寫作有價值的內(nèi)容。同時也應(yīng)該避免模塊式分析而弱化了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，做到讀寫結(jié)合、讀寫相輔能極大提高學(xué)生的寫作能力。

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，注意點在哪兒呢？一是避免流于形式，找到連結(jié)點，使讀寫真正結(jié)合起來。二是提高要求，不要把每一次的習(xí)作練習(xí)看成只有作文要求的那點內(nèi)容。教師應(yīng)把寫作貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要使寫作與學(xué)生生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才懂得怎么寫，寫什么。同樣，教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于捕捉機會，架起讀與寫的橋梁，科學(xué)練習(xí)。從讀到寫，以寫促讀。讀寫結(jié)合，是多維師生教學(xué)對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的有效路徑。自覺實踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到讀寫相結(jié)合的成功喜悅。

二、讀寫結(jié)合的應(yīng)用

良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)高中生的寫作思維、擴大學(xué)生知識面、提高寫作能力也會產(chǎn)生積極作用。寫作能力是對文字和語言的靈活運用，是發(fā)散性思維的體現(xiàn)，是任何模塊化文字無法替代的。寫作能力的提高，也能夠使學(xué)生對文章理解更加深入，更能從作者角度對文章產(chǎn)生認知，從而提高閱讀能力。可見，閱讀和寫作是互相促進、相輔相成的。因此，培養(yǎng)讀寫能力有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而不是浪費學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，讓學(xué)生反復(fù)多次閱讀這首詩，學(xué)生會在閱讀中細細品味每個文字所帶來的意境，體會到每個修辭方法恰到好處地表達出作者的心靈深處的聲音。如“沉默是今晚的康橋”，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生自然而然地理解到“沉默”和“康橋”所帶來的美的效果，從而激發(fā)學(xué)生寫作思維。學(xué)生也會在以后的寫作中，用這樣的優(yōu)美語句帶給文章通靈的表達。如果這時候教師對學(xué)生進行講解和引導(dǎo)，學(xué)生會很快掌握這樣的詩句的表達技巧，仿寫出這樣的詩歌。因此，通過大量反復(fù)的閱讀不但可以提高學(xué)生的寫作能力，還能夠讓學(xué)生提高閱讀理解能力。

三、收集素材，學(xué)以致用

通過大量的閱讀，學(xué)生能夠在好的作品中獲得更多的寫作素材。這種素材不僅包括語言的組織和運用方法，甚至還能從作者的思維方式上獲得啟發(fā)。例如，在閱讀《岳陽樓記》一文時，有這樣兩句：“浩浩湯湯，橫無際涯”“岸芷汀蘭，郁郁青青”。這些描寫景物的語句就可以被學(xué)生借鑒，用在自己的景物描寫的文章中。同時，通過揣摩文章從景物到情感的升華過程，也能夠讓學(xué)生學(xué)會如何讓文章更有精神內(nèi)涵。一句“何哉”使景物描寫順利過渡到作者情感抒發(fā)情境中?！安灰晕锵?，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，作者在文章中表達出來的思想一方面可以影響學(xué)生的世界觀和人生觀，另一方面也可以被學(xué)生借鑒到自己的文章中，讓自己的文章更有精神高度。在《岳陽樓記》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在熟練閱讀文章后，寫出文章的讀后感。通過讀后感寫作，學(xué)生可以對這篇古文理解得更加深刻，表達時更加斟詞酌句，從而對文章形成更深入的理解。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生熟練地閱讀文言文，進而理解文章的中心內(nèi)容和作者在文章中表達的思想感情，然后讓學(xué)生組織自己的語言，對文章進行改寫。完成后，學(xué)生對自己的文章進行閱讀和修改，努力達到與原文表達意境的高度吻合，借此提高學(xué)生寫作水平。如在《出師表》課堂教學(xué)中，教師就可以采用讓學(xué)生在閱讀后對文章進行改寫的讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。如“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”這一句，學(xué)生改寫成：“我本是一介草民，在南陽面朝黃土背朝天，靠著種地為生，只求能在這動亂的世道中留得一條性命，根本就沒有在諸侯中揚名立萬的野心?！睂W(xué)生的改寫雖然和譯文會有所差異，但是在情感上更加貼合諸葛亮當年寫下《出師表》時“臨表涕零，不知所言”的意境。學(xué)生通過改寫增加了閱讀古文的興趣，能夠從記古文變?yōu)槔斫夤盼?，從一個閱讀角色逐漸向著寫作者的角色轉(zhuǎn)變，更加深刻地體會文章寫作的經(jīng)過，了解作者的內(nèi)心感受。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，加深學(xué)生對語文知識的理解，還能夠讓學(xué)生在作文方面的能力獲得提高。

四、品評文章，讀寫結(jié)合

在高中語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的方式多種多樣，給文章寫品評也是其中較為有效的方式之一。寫品評不僅要求學(xué)生能夠閱讀和掌握文章，而且還要有較強的寫作能力，將自己對文章的理解和評論結(jié)合文章段落或主題完整表述出來。

例如，在執(zhí)教《為了忘卻的紀念》這篇課文時，讓學(xué)生根據(jù)文章的段落或語句寫出旁評。文章中有這樣一句話：“寫幾句文章，算是從泥土中挖一個小孔，自己延口殘喘?！庇袀€學(xué)生認真閱讀后寫出這樣的旁評：“這句話是將自己的渺小與遇難的青年不畏犧牲精神進行對比后的反思，同時也是對殘酷現(xiàn)實的頓悟，讓作者產(chǎn)生自責?！北M管這個旁評寫得并不專業(yè)，表達也不太準確，但是，這是學(xué)生閱讀后對文章的真實理解。旁評一般采用比較精辟的詞句進行書寫，因此，這種方式對學(xué)生文字組織能力的培養(yǎng)有很大的作用。同時，學(xué)生為了能把旁評寫得更準確，會對文章逐詞逐句地進行品味，從而達到讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

總之，“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上得到提高，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。教師要實現(xiàn)讀寫結(jié)合在教學(xué)中的應(yīng)用，就需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，深刻領(lǐng)會教學(xué)改革的真正內(nèi)涵，認真準備課程教學(xué)方案，在教學(xué)中，讓學(xué)生的主體角色得到充分體現(xiàn)。

作者單位：江蘇省睢寧縣王集中學(xué)（221200）