激趣味、明方法、勤探究、有成果

嚴小青

閱讀《唐詩三百首》對于構(gòu)建學生核心素養(yǎng)，尤其是審美鑒賞和創(chuàng)造以及文化理解與傳承不無裨益。但是該書詩歌篇目多，涉及古文知識多，如何有效激發(fā)學生的參與熱情，讓唐詩走進學生日常學習生活，讓學生在閱讀實踐中領悟唐詩鑒賞的基本方法，探究更深層次的專題，用學生學習成果促進閱讀熱情，實現(xiàn)能力的提升，是教師需要思考的問題。

一、多維激趣，調(diào)動學生參與熱情

根據(jù)閱讀前的調(diào)查，對于唐詩感興趣的學生不到班級總?cè)藬?shù)的一半。不感興趣的原因多是覺得讀詩歌太費腦子，很多翻譯都成問題，更談不上領略意境美感。為了解決閱讀唐詩無興趣的問題，根據(jù)本班學生特點設計以下學生參與內(nèi)容。

1.唐詩有故事

許多詩歌和詩人的背后都有或有趣或讓人唏噓的故事，不僅能有效激發(fā)趣味，還會起到知人論世的作用。從實踐看，這是最吸引學生去讀唐詩的方法。

2.唐詩字畫展

這個活動的展開源于班上喜歡書法和繪畫的學生，沒有這兩項特長的學生可借用外物做別具特色的粘貼畫來表現(xiàn)所選唐詩的意境，只有學生自己閱讀后走入了詩歌意境，才會通過此種形式表達出來。

3.唐詩來吟唱

唐詩中的許多作品就是當時的流行歌曲。電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》的走紅就源于喚醒了人們對于中華古文化的懷念。學生要想把一首詩唱得有感染力，自然也一定會以閱讀領悟詩歌主旨為先。

二、不同階段閱讀唐詩方法的有效指導

興趣只能把學生帶入唐詩的門，能力的提升還需要正確的方法指導。

1.明確閱讀目標

發(fā)布閱讀總綱，明確閱讀需要達到的目標：掌握鑒賞詩歌的知識與技能;領悟詩歌意境，獲得詩歌審美體驗;探究唐詩專題，研究詩歌流派和詩歌折射的中華文化;擴展閱讀，群文互見，形成獨特豐厚的詩歌鑒賞深度體驗。

2.指導自主閱讀方法

吳泓老師在整本書教學中提到，整本書閱讀教學方略可分為課堂教學指導方略和自主閱讀指導方略。唐詩的自主閱讀方略要注意以下方面。

第一，重視誦讀。誦讀是學習唐詩的重要方式方法。葉嘉瑩女士專門寫過有關古詩誦讀的文章，告訴大家既要勤讀，也要會讀，讀出詩歌的“興發(fā)感動”。在誦讀中，領悟詩歌語言獨特魅力，知曉格律和對仗的基本常識;了解唐詩倒裝和省略的句式特點;學會通過閱讀語調(diào)的抑揚頓挫、輕重緩急來準確表達意境。

通過誦讀可以促使學生更好把握詩歌內(nèi)容和情感，有利于學生詩歌“語感”的培育養(yǎng)成。模仿名家誦讀以及開展班級誦讀大賽對于提升學生誦讀水平很有幫助。

第二，明晰詩歌基本術(shù)語，懂得基本鑒賞方法。詩歌是獨特的體裁，有著很強的專業(yè)性。閱讀唐詩，必須掌握“意象”和“意境”的概念、古體詩和近體詩的區(qū)別、詩歌基本結(jié)構(gòu)、律詩的音韻和對仗要求、藝術(shù)手法、語言風格、體裁和題材等。鑒賞一首詩，不僅需要讀，還需要勾畫圈點評。能概括詩歌描繪出的基本內(nèi)容、主要形象或畫面、表達的復雜情感?？炊玫幕舅囆g(shù)手法，看出遣詞造句的巧妙，體會出這首詩獨特的藝術(shù)美感。

第三，借助名家著作提升自我鑒賞能力。

閱讀總綱就推薦了自我補充閱讀書目：朱自清的《〈唐詩三百首〉指導大概》、王力的《詩詞格律》、葉嘉瑩讀唐詩系列，同時利用瑣碎時間收聽“喜馬拉雅”講唐詩節(jié)目。

3.指導課內(nèi)閱讀方法

課內(nèi)閱讀策略偏于“咬文嚼字”訓練和對比鑒賞。詩歌講究“煉字”，不同的字，就會有高下之別或者產(chǎn)生完全不同的藝術(shù)效果。

在默寫中，學生總是會把“環(huán)佩空歸夜月魂”寫成“月夜魂”，這兩種表達有無區(qū)別，區(qū)別在何處？通過辨析，學生最終明確就律詩對仗而言，亦應以“夜月魂”為佳。其次“春風面”中“春風”用以修飾“面”，據(jù)此，則“夜月魂”也應是偏正結(jié)構(gòu)，亦即“夜月”也是用來修飾“魂”的，“夜月魂”意即“夜月”一般的“魂（靈）”?！耙乖隆敝卦凇霸隆?，更能烘托出昭君非同一般女子的清朗美好品質(zhì)，表達作者對昭君的喜愛和同情。如此辨析，學生就不會死記硬背出錯，而是對詩歌的理解更深一層。

4.指導專題探究

學生閱讀唐詩由淺入深，綜合能力的形成還是需要回到唐詩專題研究上來。學生由單維單向的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S多項的復合型學習方式，通過深度參與形成自我思考和闡述能力。

首先需要教師和學生共同探討專題，學生小組合作研究專題，形成研究報告。目前涉及到的有題材性專題（如“論邊塞詩和唐王朝發(fā)展的關系”）、人物型專題（如“白居易的正面和側(cè)面”）、都城專題、趣味專題（如“論李白的感情觀”）、熱點專題（如“從《經(jīng)典詠流傳》走紅談文化創(chuàng)新”）和辯論質(zhì)疑專題（如“王維的后期作品藝術(shù)價值降低”）等。其次，在專題探究過程中，教師要及時指導學生切勿劍走偏鋒，要落腳于對詩人的全方位了解和對詩歌的準確解讀，不人云亦云，絕不胡亂出奇。最后，整個過程閱讀、思考和寫作互相結(jié)合，彼此促進，多多寫作。學會正規(guī)的論文寫作。

總而言之，這一本書閱讀已經(jīng)一年多，由自由閱讀、個體分享到小組合作深度交流，有驚喜有瓶頸，但學生閱讀興趣和閱讀水平是上升的，這已經(jīng)是最大的收獲。

作者單位：四川省綿陽中學語文組（621000）