試論小學(xué)班主任德育管理工作的實(shí)施策略

彭桂珠

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段當(dāng)中，他們開始認(rèn)識(shí)周圍的世界，并且慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，形成自己對(duì)于這個(gè)世界最初的觀念和認(rèn)知。小學(xué)班主任是學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中的監(jiān)護(hù)人，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任在德育管理工作開展的過程當(dāng)中，要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，把握學(xué)生的實(shí)際情況，從多個(gè)渠道進(jìn)行德育管理工作的開展，進(jìn)一步提升小學(xué)階段德育管理工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育管理;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0219-01

在小學(xué)班主任的工作當(dāng)中，德育管理工作是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，這項(xiàng)工作對(duì)于孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生著直接的影響。在對(duì)學(xué)生開展德育教育的過程當(dāng)中，班主任需要不斷提高自我的戰(zhàn)略和管理能力，同時(shí)也要進(jìn)一步強(qiáng)化自我的心理學(xué)知識(shí)掌握能力，力求在教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)一定的突破和發(fā)展，能夠針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生存在的問題，更好地提升德育管理的實(shí)效性和針對(duì)性。關(guān)于如何更好的開展小學(xué)班主任德育管理工作，班主任可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.在和學(xué)生交流的過程中完成德育工作

1.1 采取直觀引導(dǎo)模式，避免說教。

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，班主任進(jìn)行德育工作開展的對(duì)象主要是小學(xué)生，因此需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和他們的心理特點(diǎn)，開展針對(duì)性的德育教育工作，不能夠出現(xiàn)盲目開展工作的現(xiàn)象，需要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的心理狀態(tài)，才能夠提升德育工作的針對(duì)性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的年齡比較小，因此對(duì)于世界的認(rèn)知和事物的理解還停留在一個(gè)感性的階段當(dāng)中，而不是開展理性的思考工作，因此在德育工作開展的過程當(dāng)中要注重凸顯淺白直觀的模式，避免出現(xiàn)大量理論說教的現(xiàn)象。

1.2 注重?fù)Q位思考，強(qiáng)化溝通交流。

在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，班主任要和學(xué)生開展進(jìn)一步的溝通與交流，了解學(xué)生眼中的世界，同時(shí)也了解學(xué)生對(duì)于事物的觀點(diǎn)和看法。雖然小學(xué)生的世界觀和成年人有著不同，但是只要班主任能夠從學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，使用學(xué)生的思維邏輯對(duì)問題進(jìn)行分析，就能夠找到和學(xué)生之間進(jìn)行交流的突破口，這也是進(jìn)一步推進(jìn)德育工作發(fā)展的關(guān)鍵之處。在這個(gè)過程當(dāng)中，班主任可以把自己所理解和信任的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生相信班主任是理解學(xué)生的，這樣才能夠更好的促進(jìn)交流的完成，并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在課間的環(huán)節(jié)當(dāng)中，班主任可以進(jìn)入到學(xué)生當(dāng)中和他們進(jìn)行交流，主要的交流內(nèi)容是課間的活動(dòng)，通過這樣的一種輕松的話題，可以了解學(xué)生在課間當(dāng)中與同學(xué)的相處狀況，同時(shí)也可以了解他們的身體鍛煉情況，然后可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者設(shè)計(jì)針對(duì)性的主題教育班會(huì)。

2.用寓言的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在德育教育開展的過程當(dāng)中，班主任要尋找到教學(xué)開展的突破口，盡量以一種學(xué)生容易接受的形式開展進(jìn)一步的教育和引導(dǎo)。例如班主任要想教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分享的時(shí)候，可以利用寓言故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，通過講述兩個(gè)小松鼠相互分享自己食物的故事，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過相互之間的分享，能夠幫助自己獲得進(jìn)一步的成長(zhǎng)，甚至可以在一些危急的時(shí)刻獲得存活的機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們喜歡聽各種各樣的寓言故事，這些有趣的故事能夠讓他們掌握一定的道理，同時(shí)也能夠進(jìn)行德育教育的開展，不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面子的傷害。在德育教育開展的過程當(dāng)中，班主任充分借助寓言故事實(shí)施教育，也能夠進(jìn)一步拉近班主任和學(xué)生之間的距離，但是班主任要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況旋轉(zhuǎn)，或者編寫一些小故事，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的過程當(dāng)中獲得進(jìn)一步的成長(zhǎng)和收獲，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.在教學(xué)中言傳身教

3.1 形成示范。

小學(xué)階段德育教育工作的開展，最理想的方式就是班主任發(fā)揮自身言傳身教的作用。作為一名班主任，教育工作的開展，不僅要使用語言進(jìn)行進(jìn)一步的說教，同時(shí)也要使用自己的行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感化的作用和效果，引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在小學(xué)階段德育教育工作開展的過程當(dāng)中，班主任要做到言傳身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。例如班主任走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)地面上有紙團(tuán)的時(shí)候，可以主動(dòng)彎腰撿起紙團(tuán)放進(jìn)垃圾，這樣的一種行為能夠?yàn)閷W(xué)生形成良好的示范效應(yīng)，學(xué)生也能夠在自己的日常生活當(dāng)中慢慢地對(duì)班主任的行為進(jìn)行模仿，從而也養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。實(shí)際上班主任在班級(jí)當(dāng)中就是學(xué)生的大家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于班主任的行為是信任的，因此班主任要做到言傳身教，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，主動(dòng)為他們的成長(zhǎng)做好示范帶頭作用。

3.2 把握細(xì)節(jié)。

除此之外班主任的言傳身教作用也要落實(shí)到自己的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，例如自己在生活當(dāng)中的習(xí)慣以及自己的衣著打扮都要為學(xué)生形成良好的示范效應(yīng)，此外在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過程當(dāng)中，班主任也要保持一個(gè)班主任應(yīng)有的模樣，特別是在自己的微信朋友圈和QQ空間里面，不要隨意發(fā)表一些不恰當(dāng)?shù)难哉?，因?yàn)檫@樣的言論如果被學(xué)生和學(xué)生的家長(zhǎng)所看見，那么對(duì)于班主任言傳身教作用來說就會(huì)大打折扣。

4.結(jié)語

德育工作對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著決定性的作用，需要班主任作出進(jìn)一步的判斷，并且和學(xué)生之間形成有效的互動(dòng)，不斷地完成德育方面的任務(wù)。實(shí)際上在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案對(duì)德育教育的效果進(jìn)行衡量，但社會(huì)在潛移默化的過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定程度上的影響，因此班主任要有意識(shí)的促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，能夠讓德育工作的開展進(jìn)一步為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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