淺談小學英語教學中的創(chuàng)新教育

楊麗麗

摘要：本文主要論述了創(chuàng)新思維在英語教學中的重要性。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。教師要以創(chuàng)新的教學理念、創(chuàng)新的教學手段去激發(fā)、升華、豐富學生創(chuàng)新潛能的動因、靈魂、源泉。就英語教學來說，如何在英語教學中拓寬學生思維的空間，達到知識的傳授和綜合能力培養(yǎng)的協(xié)調一致、同步發(fā)展，就顯得十分重要。

關鍵詞：創(chuàng)新教育;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0124-01

創(chuàng)新教育是素質教育的一個重要組成部分。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，就是要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新教育是開發(fā)人的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。教師要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學方法和手段;重視突出學生學習的主體地位和英語探究精神的培養(yǎng)。

1.了解創(chuàng)新教育觀念

創(chuàng)造力普遍存在于人類個體之中，是人所具有的一種潛能。學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程，從教育學的角度分析，這一過程也是人的主體地位的回歸和提升的過程，沒有人的主體地位的復現(xiàn)，學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)亦無從談起。陶行知曾明確指出：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！币虼宋覀儜撔纬蛇@樣的教育觀念：學生學習的性質應當由傳授性、繼承性轉變?yōu)樘剿餍浴?chuàng)造性;教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣;在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化和科技知識，陶冶情操，健全人格，培養(yǎng)人文精神;在教學方法上，既要有中國特色，又應學習國外先進的教學方法，不僅研究教法，而且研究學法，這些方法都要以培養(yǎng)學生的思維方式、思維品質為出發(fā)點，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

2.營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

英語教學中的各個教學步驟應多設信息溝，層層遞進。因此組織課堂教學時，要注意根據(jù)所教的內容及結合學生自身特點，巧妙設疑，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地去探求不同的答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的。在中學中實施創(chuàng)新教育，課堂教學的重要策略之一就是要強化學生的問題意識。巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯虒W中教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發(fā)現(xiàn)、探索，并得出結論。教師應鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異、別出心裁，敢于想象猜測。

3.科學訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在中學階段，實施素質教育，要求教師要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，從培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性入手，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，只有這樣才能全面提高學生的教學素質。在我們的課堂里，我們總是看到我們的孩子規(guī)規(guī)矩矩的坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨角戲，這樣的課不僅淹沒了教材內容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。英語語言的學習與思維能力應同步提高。知識是能力、素質的載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新思維以其主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是具有新的創(chuàng)意，因此教師應該利用一切可能的調節(jié)，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

4.巧設意境，激發(fā)創(chuàng)新

陶行知認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要把他們的頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來。因此在教學中要力求使學生處于動眼、動手、動口的主體激活狀態(tài)。充滿趣味性的情境教學，極大調動眼、耳、口、手的動作。學生在愉快的游戲過程中，身心比較放松，主體意識大大增強，潛移默化地使自己增長了知識，拓展了思維空間，實現(xiàn)了創(chuàng)造想象。在豐富的教學情境作用下，使學生很快達到情緒的興奮，主動探求知識，主動解決懸念的方法或途徑，主動研究問題，創(chuàng)造性的解決問題。教師應利用英語教材聲情并茂的特點，借助圖片、實物、錄像、多媒體課件等幫助學生積累豐富的表象，創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學生的參與動機，加大思維空間，鼓勵學生嘗試、創(chuàng)造，引導學生主動參與教學過程。

教育的目的是培養(yǎng)適應時代需求的人才，二十一世紀需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質的人才，作為跨世紀的英語教師在教學中應注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習品質，開創(chuàng)新世紀英語課堂教學的新開地。陶行知提出的有關素質教育理論：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?？偟膩碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！彼挠^點與現(xiàn)今的素質教育不謀而合。因此，英語教學要聯(lián)系學生的生活，聯(lián)系當前的社會，在社會實踐中讓學生學習“活的書”，“真的書”，“動的書”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]陶行知全集.四川教育出版社.

[2]李潤強.湖南婁底廣播電視大學.論英語創(chuàng)新教育.