試論高中信息技術(shù)課程教學中PBL教學模式的應(yīng)用

車加鵬

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，課程教學模式引進許多新鮮元素，PBL這種新型教學模式被運用到教學中來。本文簡述高中信息技術(shù)課程教學中PBL教學的應(yīng)用意義，并分析PBL教學模式在課堂上的實踐應(yīng)用，希望可以對改進教學模式提出有效建議，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PBL教學模式;高中信息技術(shù);課程教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0148-01

引言

高中信息技術(shù)課程教學的內(nèi)容過于簡略，不能讓高中生掌握真正的信息技術(shù);過程氛圍過于枯燥，不能讓高中生激起對學習的興趣，這樣的教學現(xiàn)狀，讓教師達不到教學目的。PBL教學模式的引入，能有效充實高中生的認知，讓其能夠熱愛學習、主動學習，成為信息技術(shù)人才。

1.高中信息技術(shù)課程教學中PBL教學的應(yīng)用意義

1.1 調(diào)動高中生學習主動力。

高中生學習的主動力影響著整個課堂的教學效果，被教師們列為教學重點。PBL教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式（填鴨式教學），而是有目的性的針對性教學方式。若高中生不專心學習會不知所云，很難掌握教學知識。這種反其道而行的教學模式，改變教學中師生的主導位置，用“激將法”調(diào)動高中生自主學習能力。

1.2 建立高中生學習自信心。

高中生已經(jīng)具有一定的學習能力，但是由于傳統(tǒng)教學模式限制他們探索知識的能力，使其喪失學習的自信心。PBL教學模式，提供高中生一個自主學習的平臺，依據(jù)個人喜好去學習知識，促進高中生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，擺脫教師的強加式教學，建立高中生學習的自信心[1]。

1.3 養(yǎng)成高中生學習反思性。

學而不思則罔，思而不學則殆。知識會在不斷反思中被高中生牢牢的掌握。以往教學模式對于反思的關(guān)注度低于對知識的灌入，影響高中生的學習效果。PBL教學模式養(yǎng)成高中生的學習反思性，讓高中生學會去聆聽正確的建議、學會討論分辨自己的看法、養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度。

2.高中信息技術(shù)課程教學中PBL教學的實踐應(yīng)用

實行PBL教學模式的課堂講授時，可以設(shè)置一個課堂教學目標，經(jīng)過對這個教學目標的學習，讓高中生在實踐應(yīng)用中領(lǐng)略信息技術(shù)這門學科的魅力，從而掌握此門學科的知識。

2.1 設(shè)置教學目標。

教師挑選一個“主題”向高中生演示動態(tài)音像材料，讓每個高中生一起討論研究這個“主題”，然后總結(jié)出“主題”的先進看法和存在弊端，確保高中生對這個“主題”有一個模糊的印象、大略的了解，這個“主題”就是這節(jié)課程的教學目標，之后圍繞“主題”這個媒介開展教學活動。

2.2 創(chuàng)建教學情景。

在欣賞完音像材料后，向高中生布置一項關(guān)于這個“主題”的flash動畫設(shè)計工作。教師對高中生提出動畫要求，比如“主題”鮮明、形式生動、渲染能力強等要求，這個“主題”動畫制作出來的效果必須給人耳目一新的感覺，能夠具有號召力，突出中心思想。通過教師對教學“主題”的布置，創(chuàng)建教學情境，讓高中生更加明確動畫的設(shè)計要求。在利用信息技術(shù)設(shè)計動畫時，高中生會帶著目的去學習，充分發(fā)揮想象力，提高創(chuàng)新意識。在搜索設(shè)計素材時，教師可教會高中生搜索方法并協(xié)助他們完成設(shè)計工作。

2.3 教學重點解析。

在高中生收集完材料后，進行教學重點解析，借助“主題”媒介，向高中生介紹動畫的創(chuàng)作意圖、將“主題”元素、情景模擬設(shè)計理念和信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識點進行詳細講解，讓高中生對設(shè)計中文本的插入、動作的設(shè)置、以及音頻材料的應(yīng)用等有初步的認識。誘導高中生發(fā)展性思維的開展，制作出有靈性的優(yōu)秀作品。

2.4 實踐繪制動畫。

在對動畫的知識有一定的掌握后，讓高中生實踐繪制動畫。這一步是整個課程教學的關(guān)鍵點。在這期間，教師要做好一個監(jiān)督者和引導者，引導出高中生對主體設(shè)計的重點體會，監(jiān)督設(shè)計中的基礎(chǔ)知識產(chǎn)生的技術(shù)錯誤。在繪制動畫時，高中生會創(chuàng)造自己的專屬理念，自主性的搜索動畫材料，建造完整的動畫體系。通過素材的收集，可培養(yǎng)他們對信息技術(shù)知識的掌握能力。高中生之間的相互溝通，可整理思路和學會構(gòu)建動畫方案，進一步設(shè)計出動畫的初稿。之后對其進行補充、改進，綜合各個高中生之間的靈動元素，進行動畫的試播放。經(jīng)過觀看動畫效果，反復修改，彌補不足，制作出優(yōu)秀的作品。

2.5 點評高中生作品。

在高中生創(chuàng)作出動畫成品后，教師對高中生作品進行點評，能一起回顧教學知識點，改正教學錯誤，實現(xiàn)高中生與教師的共同進步。另外教學點評行為，對于出現(xiàn)失誤的高中生來講，可以讓其認識到自身的不足，激勵他對教學內(nèi)容的學習;對于制作精良的高中生來講，可以讓其獲得肯定，滿足他的自信心，從而增強對學習的積極性，更好的吸收教學知識[2]。

結(jié)論

隨著科技時代的來臨，對信息型人才的要求越來越高，高中信息技術(shù)課程教學變得非常重要。引入PBL教學模式可以促進高中生對信息技術(shù)這門課程的積極性、自主學習性，為培育科技型人才起到良好的作用，希望經(jīng)過本文的閱讀，會促進教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]尚華，溫雨紅.談PBL教學模式的組成與問題設(shè)計[J].中小學電教，2015（05）：59.

[2]曹萌.高中信息技術(shù)課程教學中PBL教學模式的應(yīng)用探索[J].電腦知識與技術(shù)，2017（12）：105.