基于生活化的小學語文看圖寫話教學思考

李儉文

摘要：在《語文課程標準》的教材大綱中，我們明確地提到了對于看圖寫話的要求，那就是對習字要工整，對于思想要有自己所表達的獨特內(nèi)容，這樣才可以表現(xiàn)出自己想說的話，包含的感情，要樂于表達，要寫出的內(nèi)涵與自信心。在習作的內(nèi)容中，要表現(xiàn)出自己愿意與其他同學分享自己的快樂，并且通過一些生活化的語句，增加自己對于圖片的獨特感受。而從當前小學初級階段中國的學生看圖寫作情況來研究，很多學生在看圖寫作的學習上還有很多問題。

關(guān)鍵詞：生活化;小學看圖寫話;教育培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0072-01

新課標的要求小學語文看圖寫作課堂教學過程與內(nèi)容要源于生活、圍繞生活、反映生活，意在促進學生靈活運用所學知識與技能，有效解決實際問題的能力。其作用在于促使學生從新的角度、更寬的視野下認識看圖寫話及其圖片的內(nèi)容具有多樣性，多向性。需要教師努力提升專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)生活化教學氛圍，引導和優(yōu)化學生的看圖寫話思維及方向，提高學生靈活學習、靈活運用知識提高看圖寫話的能力。

1.目前小學語文教學中看圖寫話的現(xiàn)狀

在教小學生語文觀看圖片寫作文的過程中，由于學生們年級比較小，大腦發(fā)育尚未成熟，對事物的理解能力相對差點，觀看圖片想象的不夠全面，表達的意思可能會出現(xiàn)偏差。因為看圖寫話的圖片內(nèi)容比較含蓄，小學生的思維理解表達能力欠缺，在看圖寫話的過程中，寫出來的東西只是在片面的表達圖片上有什么，他們在干什么，并沒有充分發(fā)揮自己的想象力。因此在看圖寫話的教學過程中，老師一定要積極充分的引導學生，加強學生對圖片的理解想象能力。

2.引導小學生進行看圖寫話的方法

2.1 引導學生仔細觀察圖片。

在看圖寫話的教學過程中，看懂理解圖片所表達的意思非常重要，如果學生不能夠準確地理解圖片，那么他所寫的內(nèi)容就會有所偏差。所以在教學生看圖寫話過程中，老師一定要引導學生仔細的觀看圖片，讓學生能夠抓住圖片的中心思想。老師在引導學生看圖的時候，首先要簡單分析一下圖片的整體，弄清圖片上面的時間，地點，人物等，理解圖片的所呈現(xiàn)的內(nèi)容，然后再具體的分析圖片的細節(jié)，對每一個畫面都要進行細微的觀察，明確各個人物之間的關(guān)系，根據(jù)圖片中的重點和細節(jié)深入的進行觀察和發(fā)揮充分的想象。例如，在學習部編版語文一年級年級下冊第一單元看圖寫話時。有幾副圖畫是描繪的鼠媽媽和鼠爸爸，他倆正在想女兒出嫁時出現(xiàn)的各種狀況的圖片。老師可以引導學生們仔細觀察圖片內(nèi)容，出嫁時會出現(xiàn)什么狀況，出現(xiàn)狀況鼠爸爸和鼠媽媽是怎么解決的等等，通過這些觀察讓學生們清楚明白圖片所展示出來的內(nèi)容，從而便于后面的寫作任務(wù)的進行。

2.2 提高學生想象力。

在教學生看圖寫話的過程中，學生在認真觀看圖片的時候，老師要適當?shù)奶狳c一下，讓學生充分發(fā)揮想象力，在圖片的中心思想上想象出圖片意外的內(nèi)容事情。例如部編版語文一年級下冊第三單元口語交際：看圖講故事，教學過程中，有三副圖畫的是遇到困難需要別人幫忙，圖一：小男孩不認識去書店的路問路邊休息的叔叔;圖二：小女孩向同桌借水彩筆;圖三：小男孩需要操場外的姐姐撿球。通過這幾幅圖畫老師可以引導學生們想象一下學要別人幫忙需要說的是什么話呢？怎么做才能讓別人幫忙，解決自己的困難，培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展與道德品質(zhì)的提高。

2.3 培養(yǎng)學生的語言表達能力。

低年級的學生進行看圖寫話的過程中，他們可以通過自己的聲音語言來擴充自己的思路，只有口頭上表達明白以后才能寫得清楚，例如在學生剛剛?cè)雽W的時候，老師就可以讓學生先進行自我介紹，如老師可以先給學生們進行示范如“同學們，你們好，我是你們的語文老師李老師，我喜歡看看書、唱歌跳舞，我的理想是讓每一個學生都能開心快樂的學習，你們的愛好是什么？有什么理想？”等等，然后再鼓勵學生們進行自我介紹，以此來加強他們的語言表達能力。在平常的教學過程中，老師可以利用課前幾分鐘讓學生們以講故事、講笑話、猜謎語等方式進行語言表達能力的訓練，在這過程中老師一定要維持學生們發(fā)言的積極性，不要打斷批評學生，對于講的好的學生要多多表揚他們，對口語表達能力較弱的學生，要積極的鼓勵和引，不斷的提高學生們的語言表達能力。例如，在學習部編版一年級下冊第五單元看圖寫話時，老師就可以先讓學生們根圖片所呈現(xiàn)的內(nèi)容表達出來，這樣就充分的鍛煉了學生的口語表達能力，當學生表達能力得到有效提升時，他只需要把口語表達轉(zhuǎn)換成文字的形式運用到寫作當中就行了。通過這樣的方法不僅可以促進學生的全面發(fā)展，還可以有效的擴充學生在寫作時的思路。

2.4 培養(yǎng)學生的寫作。

在培養(yǎng)低年級學生寫作能力時，因為低年級學生受到年齡和識字量的限制，在進行看圖寫話時，不要有太高的要求，不管寫的好與壞，只要語言通順就可以。老師在培養(yǎng)學生看圖寫話能力的時候，先讓學生對圖片通過自己的理解寫出幾句話，然后老師再通過引導對學生寫出的話進行補充。例如，在學習部編版語文一年級年級下冊第七單元看圖寫話時。有一副圖畫是描繪的幾個小朋友在商量做游戲，寫作時，老師可以根據(jù)學生們寫出來的內(nèi)容在對學生進行引導補充。如出做什么游戲與游戲中會與打什么困難，同學們怎樣解決游戲中的困難，他們都會想出什么辦法呢？他們會出些什么主意呢？等等，通過這些引導讓學生們把寫作內(nèi)容不斷的進行補充，讓內(nèi)容更加飽滿豐富，經(jīng)過反復的學習與指導，學生就會慢慢的掌握寫作技巧，從而就能寫出生動有趣的故事或文章。

3.結(jié)語

看圖寫話是培養(yǎng)小學生觀察和思維多向化的能力，提高邏輯思維和表達能力培養(yǎng)的重要方法。所以在小學低年級語文教學過程中，老師一定要著重對學生看圖寫話能力的培養(yǎng)，以此來提高學生語文寫作能力，為學生今后的語文學業(yè)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李曉蕾.小學低年級看圖寫話教學的探究[J].教育教學論壇，2011（04）.

[2]宋秀萍，李朝輝.小學低年級看圖寫話教學的策略探究[J].時代教育，2016（11）.

[3]胡培培.小學低年級看圖寫話教學策略探索與實踐[J].新校園：中旬刊，2015（07）.