小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的策略研究

楊建軍

摘要：閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要知識(shí)獲取途徑，而寫作教學(xué)則是學(xué)生的語(yǔ)言輸出性過程，由此看來(lái)，閱讀教學(xué)對(duì)寫作的最終成效有著較為直接的影響。據(jù)此，教師為了提高學(xué)生的寫作能力水平，需對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行模式的整改，讓其更貼切于對(duì)學(xué)生寫作技巧能力的深化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作能力;策略探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0070-01

教師想要通過小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，從宏觀角度來(lái)講，可以從閱讀內(nèi)容的剖析、閱讀資源的整合以及閱讀文本思想的解析等層面展開綜合性探究，以此優(yōu)化學(xué)生的寫作能力技巧，調(diào)動(dòng)其寫作情感并穩(wěn)固其寫作素材積累，全力提升其綜合性寫作能力水平。

1.深剖閱讀文本內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生寫作能力技巧

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行深化，以保其高效的寫作質(zhì)量，那么教師首要進(jìn)行的戰(zhàn)略思想便是拓寬學(xué)生的寫作思路并優(yōu)化其寫作能力技巧，讓學(xué)生能夠以更為流暢的行文思路展開寫作，合理優(yōu)化寫作的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并提升語(yǔ)言的優(yōu)美度，以增強(qiáng)整體寫作文本的感染力，強(qiáng)化寫作效果?；谶@種思想，教師需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中對(duì)教材文本展開深度解剖，了解其中作者的行文脈絡(luò)以及其中所體現(xiàn)出的各種語(yǔ)言描寫手法，指導(dǎo)學(xué)生可以加以模仿后轉(zhuǎn)化為其知識(shí)儲(chǔ)備，以便學(xué)生在教師所設(shè)置的寫作探究任務(wù)中進(jìn)行有效的輸出。

以四年級(jí)教材《桂林山水》這課教學(xué)為例，本課的文本內(nèi)容是一篇游記，在有關(guān)本課文本的閱讀教學(xué)中，教師便可針對(duì)其中所體現(xiàn)的行文脈絡(luò)以及比喻、擬人和排比等表現(xiàn)手法展開深度解析，讓學(xué)生進(jìn)行了解后進(jìn)行模仿訓(xùn)練。比如，本課的游記內(nèi)容有游覽順序展開表現(xiàn)的是作者在行船過程中所觀覽到的一系列美麗景象。開始部分是作者對(duì)于桂林湖水的描寫，然后將目光轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)方的山，最后直指天空與山水交接的全景。而其中，作者對(duì)桂林山水的介紹運(yùn)用了一系列的修辭手法，例如對(duì)山進(jìn)行描寫時(shí)“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝……”這種排比加比喻的表現(xiàn)方式，還有文本中其他的一些描寫方式。這些有關(guān)文本結(jié)構(gòu)的剖析與表現(xiàn)手法的展現(xiàn)，教師都要為學(xué)生進(jìn)行明確的指出，讓其選取相似的事物或相似的瀏覽經(jīng)歷以主題寫作的形式進(jìn)行全面的模仿。這之后，學(xué)生的寫作文章較之前而言便會(huì)具有了一定的邏輯順序性，語(yǔ)言也更為優(yōu)美，效果更為真實(shí)。

2.拓寬閱讀認(rèn)知眼界，助力學(xué)生寫作素材積累

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師還需將目光轉(zhuǎn)向于學(xué)生寫作文章的內(nèi)容，通過在閱讀教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)資源的資源整合來(lái)拓寬其閱讀認(rèn)知眼界，助力學(xué)生寫作素材的積累。這種方式能夠避免學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可寫的現(xiàn)象，能讓其從積累到的寫作素材中選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)優(yōu)化自身的寫作文本，作為觀點(diǎn)支撐來(lái)提升整體寫作效果。對(duì)于閱讀教學(xué)資源整合，教師可以從課內(nèi)外角度展開綜合性探究。首先在課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從課本教材中獲取部分素材來(lái)源，并積累到自己的素材庫(kù)中進(jìn)行保存，以便不時(shí)之需，在今后的寫作探究中得以實(shí)踐應(yīng)用。

比如六年級(jí)教材中的《魯濱孫漂流記》與《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》這兩篇內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)這兩篇內(nèi)容所講的人物事跡、精力與精神思想進(jìn)行重點(diǎn)的記憶，而在之后進(jìn)行有關(guān)此領(lǐng)域的文章寫作時(shí)，可以將這些人物或者對(duì)于人物精神品質(zhì)的感想作為觀點(diǎn)支撐豐富文章內(nèi)容，提升語(yǔ)言的感染力，保證寫作效果。此外便是課外資源的積累，教師可讓學(xué)生利用現(xiàn)已普及的信息技術(shù)手段展開多元資源的收集，并讓其進(jìn)行有關(guān)文化、歷史、運(yùn)動(dòng)與科學(xué)等等不同領(lǐng)域素材內(nèi)容的閱讀。例如，學(xué)生可在課下搜集一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)人物的紀(jì)錄片視頻、雜志報(bào)刊與專著書籍等，以這種方式了解運(yùn)動(dòng)人物的運(yùn)動(dòng)生涯過程與經(jīng)歷、克服的困難與挑戰(zhàn)、所做出的卓越貢獻(xiàn)以及身上所體現(xiàn)的精神品質(zhì)。以這多元方式打開學(xué)生的閱讀認(rèn)知眼界，在課上與課下的雙重閱讀教學(xué)過程中豐富其閱讀涵養(yǎng)，讓其吸收多領(lǐng)域的文化認(rèn)知，以扎實(shí)其寫作素材的積累。

3.解析閱讀文本內(nèi)涵，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情感思想

課本教材作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)素材，對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵性的作用。既然閱讀是學(xué)生的知識(shí)輸入性過程，那么課本教材這項(xiàng)閱讀資源對(duì)于學(xué)生的寫作輸出性過程便具有直接的利害性關(guān)系。因此，在閱讀教學(xué)中教師除了將課本教材進(jìn)行靈活應(yīng)用來(lái)優(yōu)化學(xué)生的寫作技巧能力外，教師還需適當(dāng)進(jìn)行主題拓展，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思想，讓其深刻領(lǐng)悟教材文本所具有的主旨內(nèi)涵。以這種方式能讓學(xué)生在之后的寫作過程中融入自身的觀點(diǎn)與看法，為寫作文章注入靈魂，提升其語(yǔ)言感染力。

比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)教材《北京的春節(jié)》、《藏戲》和《和田的維吾爾》等這些有關(guān)文化因素的教材文本時(shí)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行主題拓展，為學(xué)生搜集多樣化的延伸性資源，并以多媒體這種更為直觀的方式進(jìn)行課件展現(xiàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感，讓其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化與各民族不同的文化進(jìn)行深刻的反思，提升其民族榮譽(yù)感與文化兼容意識(shí)。而之后，教師可為學(xué)生設(shè)置有關(guān)節(jié)日文化或民族文化等方面的寫作題目，讓其展開主題寫作。這時(shí)，學(xué)生除了會(huì)將在課件中了解到的文化內(nèi)容作為寫作素材充當(dāng)論點(diǎn)支撐外，還會(huì)注入個(gè)人的文化見解與思想，表述自身對(duì)于傳統(tǒng)文化和民族文化的熱愛情感，以此提升文章的豐富度語(yǔ)言的感染力，保障高效寫作效果。

4.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)文本內(nèi)容展開深刻剖析與思想情感因素的提煉，從多元角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧能力的訓(xùn)練，并優(yōu)化其寫作素材積累，提升其寫作文章的豐富度與感染力，全面提升其寫作文章的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海山.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的策略研究[J].名師在線，2019.

[2]宋靜.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高寫作能力策略研究[J].課程教育研究，2018.