俄語(yǔ)SPOC學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)及問(wèn)題解決方案

葉祎瑾 張嘉婷 張磊 高慧敏（通訊作者） 東北林業(yè)大學(xué)

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)參與教學(xué)是現(xiàn)代教育的新旗幟，課堂形式逐漸多樣，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法發(fā)生變革，知識(shí)的獲取渠道日漸多樣，在被互聯(lián)網(wǎng)吸引的同時(shí)，如何巧用這條渠道來(lái)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教師的一個(gè)挑戰(zhàn)點(diǎn)。從學(xué)生的角度出發(fā)，更能有效地探究學(xué)生端學(xué)生學(xué)習(xí)的影響程度，本研究主要基于學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》的理解，在應(yīng)用方面主要探究SPOC教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方案及思考。

2 基礎(chǔ)俄語(yǔ)SPOC學(xué)生端的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用過(guò)程中的利弊分析

利：為師生交流提供平臺(tái)，拉近師生距離；利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，提高效率；資源共享，1+1=多，學(xué)生具有很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)習(xí)方式多樣。

弊：學(xué)生容易鉆平臺(tái)的漏洞；學(xué)習(xí)注意力容易被分散，易受外部因素干擾。

2.2 基礎(chǔ)俄語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

SPOC 更為人性化。學(xué)生的意見(jiàn)和想法會(huì)滲透到課堂中去，成為課堂的主導(dǎo)者。SPOC教學(xué)模式是教師手中的“風(fēng)箏線”，風(fēng)是由整個(gè)“小集體”所形成的小范圍學(xué)習(xí)團(tuán)構(gòu)成，當(dāng)這個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)的威力逐漸增大的時(shí)候，風(fēng)箏飛得越高，但是風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不出 “風(fēng)箏線”的最長(zhǎng)長(zhǎng)度，也就是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)劃出的范圍。

這種新式的學(xué)習(xí)方法，區(qū)別于大班授課，也區(qū)別于普通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是一種集課上與課下互動(dòng)為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。課前，教師將教學(xué)任務(wù)發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過(guò)瀏覽相關(guān)視頻和音頻，在自主學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，概括出知識(shí)框架，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師課上填鴨式教育。還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正做到“生本課堂”與“互聯(lián)網(wǎng)”的完美融合。在討論區(qū)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的同時(shí)，能夠加深學(xué)生記憶的程度，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.3 SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)

(1）多元性。SPOC教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和其潛能。學(xué)生有自主發(fā)展空間。學(xué)習(xí)到多元文化知識(shí)。

SPOC的教學(xué)形式不是單一的，生本課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生可以自創(chuàng)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生與教師的身份對(duì)調(diào)，學(xué)生走上講臺(tái)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者讓學(xué)生自己能夠站在老師的角度思考如何掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣更能讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正享受課堂。這一觀點(diǎn)的主要內(nèi)容是，在互聯(lián)網(wǎng)上老師提前劃定范圍給學(xué)生，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，分享學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得，教師的主要任務(wù)是糾正和指導(dǎo)作用。

(2）共享性。教學(xué)形式的多樣化還體現(xiàn)在“問(wèn)題共享”上。一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題可能是代表性的，其他學(xué)生對(duì)其“點(diǎn)贊”或者評(píng)論，分享解決方法，做到學(xué)生與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。最后老師在問(wèn)題下作答，舉出類(lèi)似的例子方便學(xué)生理解，通過(guò)問(wèn)題共享實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

(3）不受空間和時(shí)間限制。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師發(fā)布的教學(xué)資料和信息是永遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)資料。不用帶著厚重的書(shū)籍，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行復(fù)習(xí)。

(4）針對(duì)性。SPOC教育模式最大的優(yōu)勢(shì)就在于針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生端根據(jù)自身情況，系統(tǒng)給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生直接與教師在網(wǎng)絡(luò)上“對(duì)話”，教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行實(shí)時(shí)管理和精確到人的測(cè)試。

(5）反向性。作為一種借助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，學(xué)生不是信息的受體，而是知識(shí)的發(fā)出者和傳播者。學(xué)生主動(dòng)設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師是完成目標(biāo)的助力者和引導(dǎo)者。這種特點(diǎn)又被稱作“太極思想”，即相互轉(zhuǎn)化，相對(duì)統(tǒng)一，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中思考的轉(zhuǎn)化過(guò)程是由學(xué)生獨(dú)立完成的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為程度越深，輸入和輸出的頻率就會(huì)越高，相反，輸入和輸出的頻率越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為程度也會(huì)越深。

(6)新穎性。這種教學(xué)模式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，切合學(xué)生自身特點(diǎn)，同時(shí)又不失學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

2.4 應(yīng)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方案

(1）學(xué)生的主動(dòng)性如何培養(yǎng)？

通過(guò)增設(shè)“學(xué)習(xí)打卡”環(huán)節(jié)，做到“持續(xù)學(xué)習(xí)”。許多教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以將學(xué)生放在主動(dòng)的位置上，提前布置和分配。教師的線上課件根據(jù)每屆學(xué)生的特點(diǎn)可以實(shí)時(shí)更新，結(jié)合當(dāng)年國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事件開(kāi)創(chuàng)一個(gè)“新聞角”，學(xué)生每日挑選今日的一條新聞進(jìn)行翻譯和評(píng)析，其他同學(xué)發(fā)表看法。

(2）如何維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

建立討論組，頭腦風(fēng)暴集思廣益，小組與小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

開(kāi)展趣味活動(dòng)，新式課堂與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，例如拍攝有趣的俄語(yǔ)話劇表演、俄語(yǔ)演講、書(shū)法比賽，最后進(jìn)行分享與交流學(xué)習(xí)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是教學(xué)的脈絡(luò)，也是學(xué)生大腦對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理。思維導(dǎo)圖可以反映學(xué)生思維的走向和類(lèi)型，在學(xué)習(xí)新課之前教師在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布畫(huà)出該課思維導(dǎo)圖的任務(wù)，學(xué)生將自己的理解用思維導(dǎo)圖的方式表達(dá)出來(lái)，課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，評(píng)價(jià)每位同學(xué)的思維導(dǎo)圖，在之后的復(fù)習(xí)過(guò)程學(xué)生看到思維導(dǎo)圖可以復(fù)述出整課的大意。

2.5 基礎(chǔ)俄語(yǔ)SPOC教學(xué)模式應(yīng)用的意義

該模式在時(shí)間方面并不嚴(yán)格，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間。養(yǎng)成“無(wú)人監(jiān)督”的好習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生的小組競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、打卡機(jī)制、思維導(dǎo)圖模式、“新聞角”活動(dòng)和其他一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；A(chǔ)俄語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用一方面能夠增加俄語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源，滿足了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需求，將日常學(xué)習(xí)行為條理化。

3 基礎(chǔ)俄語(yǔ)SPOC教學(xué)模式實(shí)踐時(shí)的問(wèn)題及解決方案

3.1.實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題：

(1）對(duì)于一些外籍教師來(lái)說(shuō)，缺少成熟的平臺(tái)可以供高校教師來(lái)進(jìn)行線上與線下教學(xué) 。

(2）教學(xué)模式較為復(fù)雜，教學(xué)形式多樣，教師任務(wù)繁重，耗費(fèi)較多人力物力。

(3）部分環(huán)節(jié)時(shí)效性比較強(qiáng)，已經(jīng)“過(guò)時(shí)的”新聞、報(bào)刊無(wú)法滿足下屆學(xué)生的需要。

3.2.解決方案：

(1）與外籍教師溝通，積極使用相關(guān)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)。

(2）時(shí)效性比較強(qiáng)的新聞等可以摘錄出新聞中常出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行積累，對(duì)每一屆的學(xué)生都有幫助，日積月累對(duì)詞匯做一個(gè)分類(lèi)處理，有效學(xué)習(xí)。同時(shí)需要教師的不斷更新，注入新鮮資訊。

4 總結(jié)與思考

利用SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于學(xué)生而言最主要的還是自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，SPOC教學(xué)模式只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)媒介，學(xué)生可以從中輸入，鞏固，輸出知識(shí)，還可以增進(jìn)師生關(guān)系，但一切都源自于學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)不服輸?shù)膽B(tài)度，有了外部的力量學(xué)生更應(yīng)該完善自己鍛造自己，發(fā)自內(nèi)心的配合教師的工作，只要能夠按照老師的要求來(lái)，按照自己制定好的計(jì)劃來(lái)，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的收獲一直在路上。