翻轉(zhuǎn)課堂在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究

王巍 遼寧省錦州師范高等?？茖W(xué)校

關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 課程模式 應(yīng)用研究

1 翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)內(nèi)容

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為在課堂之中，學(xué)生在教師的幫助之下，通過在課下觀看微課視頻，在課上進(jìn)行實(shí)踐交流，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是將知識(shí)的傳遞與內(nèi)化過程反向?qū)嵤?。這種新型的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師在課堂上講，學(xué)生在課上被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，可以在課上通過師生之間、學(xué)生之間的交流和分享來完成知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生獲取知識(shí)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)順序發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師不在是課上講解，學(xué)生課下完成作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂而是由傳統(tǒng)的“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)而后教”，學(xué)生在課前階段自主學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師通過課上引導(dǎo)，增加與學(xué)生的交流，更便于因材施教。

其次，教師與學(xué)生的角色地位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，并未過多的去考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也是被動(dòng)的接受知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生提前預(yù)習(xí)之后，在課上向老師去請(qǐng)教，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

最后，評(píng)價(jià)方式和目的發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂教師是依靠測(cè)驗(yàn)或是作業(yè)的完成情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而翻轉(zhuǎn)課堂的模式則是借助于學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析來進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有助于教師對(duì)學(xué)生的了解和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2 高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課在高職院校中是全校都必修的公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)安排中是占有極為重要地位的，高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的老師目前在進(jìn)行此課程的講授過程中，通常是采用“理論教學(xué)”與“上機(jī)操作”相結(jié)合的方式來進(jìn)行的，一般來說，教師在多媒體教室進(jìn)行理論的講授，下一次的時(shí)候就會(huì)到機(jī)房針對(duì)這節(jié)課的理論講解進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，因此，就會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課將許多的知識(shí)講授，而學(xué)生未來得及消化，學(xué)生的參與度極低。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前在高職院校中的課程設(shè)置通常一節(jié)課為90分鐘左右，因而在這么長(zhǎng)的時(shí)間一味的進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生是很難注意力集中的，尤其現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生們就會(huì)在座位上面外手機(jī)、睡覺、溜號(hào)等，精神力極為渙散，最終就會(huì)導(dǎo)致到機(jī)房練習(xí)的時(shí)候?qū)τ诶碚撜n講授的內(nèi)容無從下手，學(xué)習(xí)熱情消減。

2.3 教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀

正因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的表現(xiàn)效果欠佳，導(dǎo)致整個(gè)課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都不是特別令人滿意，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門操作性極強(qiáng)的課程，需要學(xué)生具備良好的信息處理的能力和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的操作能力，就目前來看，學(xué)生的操作能力較為薄弱，對(duì)知識(shí)的掌握程度不高，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生的反饋交流不多，最終表現(xiàn)出教學(xué)效率低下的效果現(xiàn)狀。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的可行性分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門操作性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是符合上課環(huán)節(jié)所需的，另外，一般來說，這門課主要是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大一新生，翻轉(zhuǎn)課堂有助于個(gè)性化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程的安排，學(xué)生可以課前根據(jù)個(gè)人需求自主學(xué)習(xí)，課上與老師進(jìn)行交流，并且進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》授課的教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)于課程資源等開發(fā)和設(shè)計(jì)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，這些都為在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供了可行性。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中教學(xué)模式的構(gòu)建

3.2.1 課前環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂之上，主要包括教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)兩個(gè)方面。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中的課前環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了教師“傳道、授業(yè)”之品質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的活動(dòng)主要是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)環(huán)境的設(shè)定，針對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目，將這些小項(xiàng)目每一個(gè)設(shè)定出教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)項(xiàng)目與前后的項(xiàng)目都具有銜接性，有助于知識(shí)的連貫性，然后通過屏幕錄制等視頻制作的方式呈現(xiàn)出微視頻，將習(xí)題、測(cè)驗(yàn)等相關(guān)的教學(xué)材料進(jìn)行發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

在課前環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生主要是在開放的教學(xué)資源中，自行的制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，登錄到自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到問題的時(shí)候便與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，可以實(shí)時(shí)的進(jìn)行問題的解答，還可將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)進(jìn)行分享，最終達(dá)成共同進(jìn)步的目的。

3.2.2 課中環(huán)節(jié)

在課上的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行答疑，鼓勵(lì)學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論和交流，來共同的進(jìn)行問題的研究，當(dāng)學(xué)生的問題具有一定的共性，就可以一起來進(jìn)行解答和講解，同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改和完善，并提出合理性的建議，學(xué)生要認(rèn)真的完成老師布置的任務(wù)，通過新途徑和新技能來尋求和創(chuàng)新問題的解決方案。學(xué)生可以分成若干個(gè)小組，分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)將任務(wù)分工，協(xié)作小組成員共同完成。

翻轉(zhuǎn)課程最大的優(yōu)點(diǎn)在于師生之間的互動(dòng)，教師可以以“學(xué)生為本位”的思想和原則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和提出問題，這樣有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維形成，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的建議，來完善小組的作品，學(xué)生與教師共用參與，對(duì)于維持課堂秩序，在學(xué)中做，做中學(xué)得到提升。

3.2.3 課后環(huán)節(jié)

通過課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)，學(xué)生在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的興趣會(huì)極大的得到提高，在課后環(huán)節(jié)，教師就會(huì)根據(jù)學(xué)生提出的問題在交流的平臺(tái)上進(jìn)行問題的解答，對(duì)問題進(jìn)行分析，尋找學(xué)生的薄弱點(diǎn)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行完善，使自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到提高，進(jìn)行下一課程的計(jì)劃實(shí)施，將課堂的資料進(jìn)行整理，對(duì)小組提交上來作業(yè)進(jìn)行展示，學(xué)生也完成了評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，最終完成了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，能力得到提升。

4 結(jié)論

總而言之，信息技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐改革也在不斷深入，將新興的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐改革之中是大勢(shì)所趨，高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的院校更是要起到技術(shù)先行的作用，如今，高職院校的信息化環(huán)境不斷的改善和優(yōu)化，更加的時(shí)候翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)模式的運(yùn)用和發(fā)展，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)之中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性化的需求都有極大的促進(jìn)作用，更加有利于推動(dòng)高職教育向更廣闊的方向去發(fā)展，推動(dòng)高職教育不斷前行，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。