論小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效性研究

高雅 遼寧傳媒學(xué)院 廣電影視系動畫專業(yè) 李剛 遼寧傳媒學(xué)院 廣電影視系動畫教研室

第一章 緒論

實現(xiàn)教育需要通過在課堂上的學(xué)習(xí)。通過組織教學(xué)活動有效地向?qū)W生傳授知識，但是現(xiàn)在很多中學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)理念稍顯落后，很多教師的教育理念因循守舊、教法學(xué)法較少，這就直接導(dǎo)致課堂效率比較低下。現(xiàn)在有效教學(xué)好像更傾向于研究目標(biāo)的抽象提高而不注重有效教學(xué)的對象——學(xué)生的感受。教師應(yīng)關(guān)注教育理論最前沿的成果并將其運用到自己的教學(xué)陣地上，如PISA閱讀理念，注重學(xué)生的閱讀能力、探索能力、發(fā)現(xiàn)能力和知識獲取能力。

根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神，改變過去課本上困難不易理解的內(nèi)容，加強主題知識的貫穿性，增強學(xué)生應(yīng)對生活中語文問題和處理問題的能力，并能夠從語文課本中的內(nèi)容受到啟發(fā)，在解決問題的過程中進行交流與合作，為學(xué)生進入社會做出準(zhǔn)備。

第二章 有效教學(xué)的基本理論

(1）加德納“多元智能理論”

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（J. Gardener）根據(jù)比奈和西蒙（Bine, Simen）的智力測驗結(jié)果提出的多元智能理論。加德納認(rèn)為：每個人都有七種基本能力，這七種能力與語言書寫會話能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，共同構(gòu)筑成人的九種能力。

(2）巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論

蘇聯(lián)偉大的教育家巴班斯基認(rèn)為將學(xué)校、教師、學(xué)生各方的實際能力組合起來，并加以優(yōu)化，能夠促進學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

(3）建構(gòu)主義理論

產(chǎn)生于上世紀(jì)的建構(gòu)主義理論，對教育理論的發(fā)展發(fā)揮了及其重要的作用。皮亞杰認(rèn)為以教師和教材為中心強行向?qū)W生輸送知識已經(jīng)不可取，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式也需要有一定的革新。

(4）布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論

上世紀(jì)六十年代，美國著名的教育家布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，充分考慮到在教學(xué)的各個階段有一定的誤差。

第三章 提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的實施方案

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及其原因分析

(1）小學(xué)語文課的教學(xué)不受重視

學(xué)校方、家長和班主任站在考試壓倒一切的基點上認(rèn)為語文課并不是主要科目，語文教學(xué)中對學(xué)生掌握教學(xué)的主線并沒有太大的意義。筆者通過班級期中和期末的家長會上和一些語文成績不理想的家長進行了簡短的談話發(fā)現(xiàn)家長不是非常支持語文學(xué)習(xí)。

(2）學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的情緒不高

由于學(xué)校老師和家長的功利主義和語文學(xué)習(xí)的特殊性學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，從平時的教學(xué)過程中能體會到：學(xué)生不僅不會閱讀外部書籍或雜志來補充課本知識，有時候甚至連課本知識也不愿意學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重制約了學(xué)生探究知識的能力及科學(xué)的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(3）小學(xué)語文教師師資隊伍不穩(wěn)定

語文教師雖然專業(yè)程度達(dá)到國家規(guī)定的要求，但一人承擔(dān)六個班的工作量，任務(wù)較重，語文教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不一致，語文教研流于形式，無法產(chǎn)生有效價值。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

(1）語文教育活動豐富

豐富、有效的語文活動對于學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。如果學(xué)校教學(xué)資源有限，教師可以在備課環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的語文信息，增加語文課堂的氛圍，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和活力。

(2）小學(xué)語文課程改革

小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的奠基期，把思考問題都是小學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得的應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正視語文，尊重語文知識。語文課本知識學(xué)習(xí)語文知識的素材，教師可以打破不同版本之間的界限，將語文知識進行重組，這樣既解決了學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識產(chǎn)生的倦怠感，也能激發(fā)學(xué)生對于材料的閱讀興趣的培養(yǎng)。

(3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

基于以上問題構(gòu)建和培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)方式也是不能回避的，通過正視現(xiàn)實以及為了每位學(xué)生的發(fā)展必須要腳踏實地的貫徹落實素質(zhì)教育以及新課改的要求。

第四章 結(jié)論

現(xiàn)有的中學(xué)語文課堂教學(xué)顯然無法適應(yīng)新形勢的要求，也無法與新課程要求的理念接軌，因此對教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性探索是新課程改革的宗旨所在和終極目標(biāo)。如何實現(xiàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)的有效性，也是本文重點研究的內(nèi)容。本文從有效教學(xué)理論入手，在此基礎(chǔ)上就現(xiàn)階段語文教學(xué)存在的問題進行闡述并分析了存在的問題的產(chǎn)生原因，針對此種現(xiàn)象，我對教學(xué)有效性的提升策略提出了獨到的見解和建設(shè)性的策略。