淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機網(wǎng)絡教學中的運用

閆浩 北華航天工業(yè)學院

計算機網(wǎng)絡課程是我國高校計算機和計算機相關(guān)專業(yè)的一門核心課程，主要強調(diào)的是學生計算機理論知識和實踐操作相結(jié)合的過程，通過理論指導實踐，再由實踐深入理論，從而了解和掌握計算機網(wǎng)絡體系，從而使學生具備計算機網(wǎng)絡編程和組網(wǎng)等基本操作能力。但是就目前來說，我國高校計算機網(wǎng)絡課程教學中仍然存在很多問題，值得我們探討：

1 計算機網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀

首先，計算機網(wǎng)絡是當今社會發(fā)展最為迅速的一個行業(yè)，用瞬息萬變一點也不為過，計算機網(wǎng)絡中各種新技術(shù)、新理論日新月異，而我國在計算機網(wǎng)絡教學中仍然延續(xù)以前的教材，難免在計算機技術(shù)和理論上和現(xiàn)實有所差距，從而影響學生對新技術(shù)和新知識的學習；其次，在目前計算機網(wǎng)絡教學中，由于計算機網(wǎng)絡知識相對枯燥、邏輯性、銜接性強，學生往往對計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)課程提不起興趣，或者是聽不懂，導致了學生一旦開小差，便不能正常融入課堂學習中，降低了學生的學習效率；再加上計算機網(wǎng)絡教學涵蓋的內(nèi)容非常廣，深淺程度也不同，由于每個學生之間的接受能力不同，造成學生之間存在巨大的個體差異，給教師的教學帶來了巨大的困難。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的意義和優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國的一位教育家最先提出的一種教學模式，主要是通過學生自主學習和小組探究的形式學習知識，提高課堂互動，達到學習和掌握知識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢在于，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師講解為主的教學模式，學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，從而提高學生積極性，提高學習效率；其次，翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡教學中的應用，可以讓學生根據(jù)自己的需求進行自主學習，從而照顧每個學生之間的個體差異，使每個學生得到最大限度的提升；最后，教師錄制的教學視頻短小、精煉，學生可以進行下載保存，隨時隨地展開學習，大大提高了教學效率。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡教學中的應用

3.1 課前準備

3.1.1 教師錄制微視頻

在計算機網(wǎng)絡教學發(fā)轉(zhuǎn)課堂的前期準備階段，首先需要教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學大綱，為學生摘選本章節(jié)的重點難點，為學生錄制相應知識點的微視頻。在微視頻的錄制過程中要注意：第一，視頻的時間，微視頻之所以稱之為“微”，是由于其時間短、內(nèi)存小，一般我們將微視頻的時間控制在3-10分鐘，最長不超多15分鐘，時間太短會造成頻率太快，學生不容易掌握，時間太長會造成學生的疲憊和不耐煩；第二，視頻內(nèi)容，視頻內(nèi)容要簡而精，突出教材中的重點難點，但同時又不會顯得 嗦，言簡意賅；第三，在視頻的最后，教師可以為學生設置問題，讓學生通過自主學習或者小組探究從而找到問題的答案。

3.1.2 學生自主預習

學生課前準備主要是對課堂即將講解的知識進行預習，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生通過教師制定的網(wǎng)站，觀看教師上傳到平臺中的微視頻，并積極思考教師在視頻后留出的問題，進行自主思考。在此過程中學生根據(jù)自身的學習能力合理調(diào)節(jié)學習進度和學習時間，務求最高效率。對于預習過程中不能自主解決的問題，學生要善于做好筆記，通過線上的模式和教師、同學們進行互動交流，或者是留到課堂上解答。

3.2 課中學習

3.2.1 教師講解

課堂是學生學習的主要載體，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為主宰的課堂模式，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教師講解環(huán)節(jié)，一般是由教師將課堂中的重點、難點再次強化，加強學生的理解和記憶，并提出核心問題，由學生以小組的形式進行探討，讓學生進行小組探究，深化對知識的理解和掌握。在此過程中教師要避免過多的干涉，全憑學生自主，以此提高學生自主學習探究能力；但同時還要注重對課堂的把控，一方面是課堂紀律的把控，避免有些學生渾水摸魚；另一方面對學習進度的把控，引導學生合理利用課堂時間，掌握教學內(nèi)容。

3.2.2 學生探究

課中學生探究環(huán)節(jié)是整個翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的環(huán)節(jié)，教師將學生分成不同的學習小組，每個小組中推選一個小組長負責小組中的各項事宜。各小組根據(jù)教師提出的核心問題盡心自由探討，在此過程中學生可以利用手機、電腦等網(wǎng)路設備進行相關(guān)資料的查閱，最終小組各成員之間達成最終的結(jié)果，由組長進行總結(jié)、闡述。在此過程中，學生通過自主思考、小組探究、總結(jié)闡述等多個環(huán)節(jié)，鍛煉學生的自主學習能力、小組合作探究能力以及知識總結(jié)、語言表達能力等等，使學生的學習效率大大提升。在此過程中，值得學生注意的是，小組探究的目的是加強師生之間的有效互動，讓學生彼此之間取長補短，以此要求每個學生在小組合作探究環(huán)節(jié)能夠積極發(fā)言、發(fā)表自己的想法和看法，使每個學生都能參與進來，每個學生都能得到提升。

3.3 課后鞏固

課后練習是檢驗學生知識掌握情況的重要環(huán)節(jié)，同時也是學生對所學知識進一步鞏固的方式。因此，教師在課堂教學完成后，為學生布置相應的練習任務，并在教學平臺中實時監(jiān)測學生的學習動向，對學生提出的問題進行解答；學生方面要進行該章節(jié)的梳理和總結(jié)，并通過線上進行本章節(jié)的自我測評，對掌握不扎實的知識點通過觀看微視頻或者線上問答的形式，全面將知識掌握。在此過程中，我們要發(fā)揮計算機網(wǎng)絡教學的最大優(yōu)勢即及時性和互動性，在遇到問題的時候，及時和教師或者同學進行線上互動，并隨時掌握計算機網(wǎng)絡發(fā)展的最新變化，從而不斷提升學生的專業(yè)技能和專業(yè)知識。

4 總結(jié)

綜上所述，計算機網(wǎng)絡教學是計算機相關(guān)專業(yè)中的核心技術(shù)，同時也是計算機發(fā)展的方向。在計算機技術(shù)日新月異的今天，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展和學習需求，教師要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生在教學中學習最新的計算機網(wǎng)絡知識，同時提高學生的自主學習能力、合作能力等，全面促進下學生綜合素質(zhì)的提升，為日后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。