中學生語文文本閱讀焦慮產(chǎn)生的原因

蓋麗娜

摘 要：文本閱讀是學生語文學習的主要方式，也是形成閱讀能力的憑借。但是當前存在于學生文本閱讀過程中的焦慮心理需要引起教育者的關(guān)注，并且探究其形成原因，用以緩解學生學生閱讀文本過程的心理不適。

關(guān)鍵詞：語文文本;閱讀焦慮;原因

一、問題的提出

語文教學中的文本閱讀是語文教學活動的主要形式和語文教育功能得以實現(xiàn)的基本保障，直接關(guān)系到語文教學目標能否達成。而當前很多中學生學生在閱讀過程中出現(xiàn)的焦慮現(xiàn)象，不僅嚴重地影響了語文教學的質(zhì)量，也不利于學生個體人格的健全發(fā)展，應(yīng)該引起教師、家長乃至整個社會的重視。

二、語文文本及閱讀焦慮的概念闡釋

（一）語文文本

語文教學中的文本，既包括教材中的單篇課文，也包括在語文教學活動中師生所接觸到的所有的口頭或書面的文字材料。無論是語文課文還是教學活動中的文字資料，它們都是學生運用語言文字表情達意的范本，是學生發(fā)展自我，認識歷史、認識文化、認識世界的工具和窗口。

（二）閱讀焦慮

心理學認為，焦慮一種是緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。閱讀焦慮是學生在語文學習過程中，在閱讀文本時由于個體原因不能正確解讀文本或者閱讀任務(wù)太難無法有效完成閱讀任務(wù)，對自身閱讀行為不滿而產(chǎn)生的緊張、焦灼不安的心理狀態(tài)。

雖然語文文本閱讀需要學生適度的焦慮來集中學生的注意力，激發(fā)學生戰(zhàn)勝閱讀困難的勇氣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣及思維品質(zhì)，但是過度的焦慮會令學習者產(chǎn)生閱讀畏懼心理，甚至逃避閱讀，干擾了正常的語文學習，這不僅遏制了學生閱讀能力的發(fā)展，也不利于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、語文文本閱讀焦慮產(chǎn)生的原因

（一）閱讀動機功利化

“語文課程標準”界定閱讀是收集、處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀動機能夠激發(fā)和維持學生閱讀的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。然而在學生的閱讀現(xiàn)狀中，面對著中考和高考閱讀所占有的五六十分高比例的雙重壓力，很多中學生受應(yīng)試影響，閱讀文本的目的就是在古詩文和現(xiàn)代文的閱讀中獲取高分，所以學生只讀對各種考試有用的文章，他們急于借助語文閱讀教學及各種課外輔導班來尋找考試的套路。當他們掌握的套路無法在短期內(nèi)變成他們心中企盼的分數(shù)，對于文本的閱讀勢必從心理上變得急躁，行為上變得消極。因此要端正學生的閱讀動機，使學生明白閱讀的目的不是簡單的記憶模仿與機械練習，而是在掌握語文知識的同時，進行思想的熏陶和形成健康的審美情趣，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）閱讀內(nèi)容碎片化

對文本的閱讀是學生與作者、與文本的對話過程。它既需要時間的保證，又需要一定的認知水平做基礎(chǔ)，這樣學生才能夠走入作品，真切體會作者的主觀情感、見解與智慧，形成個體豐富的精神世界。然而由于學生對文本解讀的功利性、學生的課業(yè)量比較多時間少、學生知識結(jié)構(gòu)與認知能力有限等原因，學生沒有時間和精力完整地去解讀文本，他們往往挑選的是與考試內(nèi)容與形式相似的文本來進行簡單重復閱讀技能訓練，這忽略了閱讀過程的完整性，導致了閱讀內(nèi)容的碎片化。此外，閱讀文本往往具有整體美，無論是長篇巨制還是短篇佳作，它的各部分之間是勻稱、連貫、和諧的，那種只見樹不見森林的閱往往會違背作品的原意，得到支離破碎的印象。學生面對碎片化的閱讀內(nèi)容無法融會貫通從深度和廣度理解作品，無法達到語文教學目標要求，焦慮心理應(yīng)運而生。

（三）閱讀方法單一化

學生在文本的閱讀過程中需要借助一定的手段和途徑來理解文本內(nèi)容，從中獲得有效信息。而且僅針對不同的文本，學生的解讀方法也應(yīng)該有所不同。盡管在新課標頒布以后，大力倡導語文教師在學生的文本解讀過程中能夠注重文本、教師、學生之間的對話，但是許多教師并沒有教給學生科學有效的閱讀方法，忽略了學生閱讀過程中的自主性、創(chuàng)造性以及良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，致使學生在文本的閱讀過程中，要么用所謂的“套路”去肢解一篇篇文質(zhì)兼美的文章，沒有真正的體會到語文學科人文精神的濡養(yǎng);要么用傳統(tǒng)的對字詞句段篇的分析閱讀文體、風格、立意主題不同作品，以所謂的不變應(yīng)萬變。長此以往，會使學生喪失閱讀的興趣，當他們面對不同的文本時，不僅無法體會到閱讀的樂趣，而且還會無從下手。

（四）閱讀評價片面化

學生在語文學習過程中對文本解讀結(jié)果的最終評價既有自我的評價，也有他人的評價，無論是哪種評價，都會對學生的文本閱讀目的及行為產(chǎn)生重要的影響。學習是一個需要激勵的過程，如果學生的自我評價低，那么他們會懷疑自己的閱讀成果，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理。學生自我評價低有來自于自身的知識能力問題，也有來自于他人的評價。而來自于他人的評價，包括學生閱讀過程當中老師的評價、各類考試的評價、家長的評價等，這些外在群體對學生的閱讀評價如果是負面的，那么會直接導致學生認為自己的閱讀能力差，對所閱讀的文本感到無法把握，內(nèi)心緊張不安，無法按照題文本題目做出相應(yīng)正確的答案。由此可見，片面的閱讀評價會滋長焦慮的情緒，對學生閱讀的評價要注重學生對文本的感悟，注重閱讀過程體驗。

當然，造成學生閱讀產(chǎn)生焦慮心理的原因是多樣的，學生的認知水平有限，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等都會促使學生在閱讀時產(chǎn)生焦慮，因此，閱讀的動機、內(nèi)容、方法、評價方式需要科學設(shè)計和引導。

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