語文課堂教學中能力培養(yǎng)

甄冬霞

課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生能力的主陣地。而語文學科在培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力、交流應變能力、特別是創(chuàng)造性思維能力方面具有得天獨厚的優(yōu)越條件。在語文學習中，必然伴隨著一定的思想，交織著比較復雜的情感。尤其是那些文學作品所展示出來的豐富多彩的生活畫面、動人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵學生思維發(fā)展的誘因，都有可能觸發(fā)學生的創(chuàng)造想象，豐富學生的情感世界。今天我就以語文課堂教學中對學生能力的培養(yǎng)談一談。

一、語文課堂中要突出學生的主體地位、實現(xiàn)學生自主發(fā)展

語文素養(yǎng)的形成是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，內(nèi)化是不可替代的，因此教學過程中必須發(fā)揮學生的主體地位。學生只有通過主體建構，才能形成自己的知識和能力。語文教師要在教學中充分調(diào)動學生的積極性、能動性。使學生真正實現(xiàn)想學、樂學、會學。

首先，轉變備課思維，在備課時先想到學生的認知水平和學情，根據(jù)教學內(nèi)容采取適合學生的教學策略。也就是教學過程是“三位一體”的活動過程，教師備課，更重要的是要備學生、備方法。應該多準備供學生思考、探究和具體動手的材料，保證學生語言行為的實踐環(huán)節(jié)得以落實。把“教什么”換成“學什么、怎么學”，把“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學生學得如何”，這樣教師備課思維的改變，突出學生主體性，可以更大程度地開啟學生的智力潛能。比如我在備寫六年級語文的《家園的呼喚》這個單元時，主要考慮了學生如何走進大自然，如何意識到保護環(huán)境，通過視頻觀看地球的外觀和地球上的生物，讓學生感悟到動物與人類是地球的共同的主人。進而讓學生談論自己對地球和地球上生物生活的認識，使學生對大自然和保護環(huán)境有一個自己的看法。從而積極投身到課堂教學中，并在學習中思維能力、表達能力、情感體驗都得到了培養(yǎng)。

其次，積極營造和諧學習環(huán)境、優(yōu)化課堂結構。課堂上教師應創(chuàng)設優(yōu)美、和諧的語文教學環(huán)境，讓學生最大限度地鍛煉自己、感受學習的成功和愉快，有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維。課堂上教師要尊重學生的個性差異，減少不必要的無重點、無層次、無深度的分析講解，留盡可能多的時間給學生，讓其讀書、思考、討論、練習，讓他們?nèi)涌?、動手、動腦，自己探索和總結學習的最佳途徑。

二、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，促進學生能力發(fā)展

激發(fā)創(chuàng)新潛能課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師就要有強烈的資源意識和課堂環(huán)境意識，努力去開發(fā)，積極去運用，為學生創(chuàng)設和諧快樂的課堂教學環(huán)境，和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。

首先，教師要給予學生充分學習的自主性。教師要保護學生理解的自由，允許學生根據(jù)自己的認知結構去理解和把握，不應把自己的意識強加給學生。要破除教學上的“師道尊嚴”，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”。比如對待學生在字、詞、句、段、文的探索中出現(xiàn)的一些片面甚至有些錯誤時，最好讓學生自己去找資料來改正，不要幫忙代替一下子指出錯誤，再把正確答案給了學生。同時在學生的這一學習過程中要積極引導探索研究，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，不斷培養(yǎng)他們的各方面能力。

其次，教師要發(fā)揮學生的主體作用。在語文課堂教學中，盡量增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的空間自由，充分展現(xiàn)他們的好動性、表現(xiàn)欲，有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性，發(fā)展學生的能力。因此在課堂中必須堅持以學生為中心，每節(jié)課的教學教師應該組織學生去學習。尤其是結合課程安排的聽說讀寫活動盡量讓學生去探究學習，并根據(jù)自己的學習實際來確定自己的學習目標，選擇不同的學習進程，從而更多為學生提供創(chuàng)造性思維的機會。

最后教師應提供合作學習的機會。在語文課堂教學中，通過各種語文活動（聽說讀寫）提供讓學生相互合作、相互交流的機會，促進學生自由參與，自主學習。例如，小組討論、作文互改等都是有利于培養(yǎng)學生的能力。學生通過自己讀、查、論、寫豐富自己的情感，表達自己的思想感情，展示文化素養(yǎng)，形成了良好的學習習慣，最大限度地拓展各方面能力。

三、指導學生創(chuàng)造性學習，促進學生能力的發(fā)展

“授人以魚不如授人以漁”，因此教師在教學中要有意識、有計劃地進行指導和培養(yǎng)。以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知欲，教給學生靈活多變的解決問題的方法，培養(yǎng)學生科學的研究方法。如閱讀法、觀察法、分析法、類比法、修改法、實驗法等，掌握了這些方法可以把知識組織起來，使每一個學生都能解決比較復雜的問題，為學生的創(chuàng)新能力發(fā)展添磚加瓦。

首先，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生提出創(chuàng)新性問題的能力和興趣。古有詩云：“為學貴質(zhì)疑，知疑貴問師，問師可釋疑，釋疑則有知，小疑獲小進，大疑得大知，質(zhì)疑且善問，學成必無疑?！边@首詩道的是學生在學習中在不斷尋覓疑問而求知識的長進，而老師倘若在課堂教學時布下疑陣會增強學生求知的欲望，也調(diào)動了學生在課堂上思維積極性。同時學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，既使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。教師在教學中要經(jīng)常提出那種出乎意料、不經(jīng)思考而難以回答的問題，然后引導學生一一解決這些問題，以培養(yǎng)學生這種能力。

其次，語文教師根據(jù)課文內(nèi)容設計探究性的實踐活動。如涉及科學知識、文物古跡、風俗民情、社區(qū)人文景觀、家庭生活等內(nèi)容，讓學生深入實踐從不同的角度去挖掘文化的積淀，觸摸歷史的厚重，感受人文精神的熏陶，增強探究意識的能力。

總之，在語文課堂教學中，對學生能力的指導和培養(yǎng)是教師的主要任務和教學目標，也我們每位教師不斷探索和掌握的教學技能。