微課在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值的相關(guān)分析

程雪紅

【摘要】高考對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)非常重要的考試，而高三一年的復(fù)習(xí)對(duì)高考的成績(jī)起著關(guān)鍵性的作用.科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展使教學(xué)模式變得更加的多樣化.除了傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)模式，還出現(xiàn)了微課教學(xué).本文就對(duì)微課在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值做相關(guān)的分析.

【關(guān)鍵詞】微課;高三數(shù)學(xué);應(yīng)用價(jià)值

隨著科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生.互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)豐富了傳統(tǒng)的生活以及工作模式，而教育工作也得到了有效的改進(jìn)與優(yōu)化.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只有坐在課堂中才能夠接收到教師所傳遞的知識(shí).這樣的方式雖然能夠使學(xué)生和教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通，但是也存在著一定的局限性.高三的復(fù)習(xí)時(shí)間短暫而又緊張，如果一味地增加學(xué)生在課堂的時(shí)間，會(huì)使他們疲憊不堪，于學(xué)習(xí)而言并無太多益處.而微課的出現(xiàn)，便可以有效地解決這一問題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生的高考成績(jī)保駕護(hù)航.

一、微課的含義

微課其實(shí)是利用現(xiàn)代的信息技術(shù)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程或者是擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源.微課的核心內(nèi)容便是教課視頻，除此以外，它還包括與此教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)中的反思以及練習(xí)和測(cè)試等.所以，微課不同于傳統(tǒng)的單一模式的教學(xué)課例，它是一種在教學(xué)課例的基礎(chǔ)之上所發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源.

二、微課的主要特點(diǎn)

微課有著許多鮮明的特點(diǎn)，其中包括：

第一，微課的教學(xué)時(shí)間短.微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5到8分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于一節(jié)課的時(shí)間.這樣設(shè)置的原因是為了避免時(shí)間較長(zhǎng)而使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感.雖然微課的教學(xué)時(shí)間較短，但是知識(shí)點(diǎn)密集，短時(shí)間的教學(xué)不僅使學(xué)生得到了放松，并且能夠傳遞較多的知識(shí)，方便學(xué)生記憶.

第二，微課的容量較小.與傳統(tǒng)的視頻相比，微課的容量一般在幾十兆左右，所以容量較小也便于學(xué)生進(jìn)行下載.較大的容量首先對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行速度要求較高，并且會(huì)占據(jù)較大的內(nèi)存，在使用上并不方便.而微課的容量便于下載和儲(chǔ)存，方便學(xué)生使用.

第三，微課的主題明確.不同于教師一節(jié)課講許多內(nèi)容，微課的教學(xué)主題更為明確.因?yàn)槲⒄n時(shí)間較短，所以每節(jié)微課都會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，并且內(nèi)容更加具體，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解[1].

三、微課在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）微課方便于高三學(xué)生利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)

我們都知道，高三的復(fù)習(xí)時(shí)間緊張而又短暫.高考在我國對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)而言都是一件極為重要的事情.為了能夠在高考中取得良好的成績(jī)，考入自己心儀的大學(xué)，高三學(xué)生的復(fù)習(xí)變得尤為重要.如果一味地拉長(zhǎng)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么他們的身心便會(huì)感到無比疲憊.這種疲憊感不僅不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，最終得不償失.微課可以在手機(jī)或者電腦端隨時(shí)觀看.微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣即使減少了學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間，也可以在家進(jìn)行復(fù)習(xí).比如，學(xué)生對(duì)等差數(shù)列中的求差法的計(jì)算有疑問，學(xué)生就可以借助微課來解答這一簡(jiǎn)單的問題，比如，下面這一道題，學(xué)生在解答的過程中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是將a_n-1與a_n相混淆，學(xué)生在計(jì)算的過程只專注于計(jì)算，而忽略了解題最初的思維，導(dǎo)致最后不知道自己計(jì)算出來的是什么，這就很容易出錯(cuò)，在a_n中，a₁=-4/5，并且滿足1/（1-a_n）-1/（1+a_n-1）=2，求a_n.在解答這一道題的時(shí)候，首先給題目中的等式兩邊同時(shí)除以2，然后將帶有a_n的部分移在等號(hào)右邊，最后解答出來a_n-a_n-1=2，2就是這個(gè)等差數(shù)列的公差，而a₁=-4/5，這樣這一道題的通項(xiàng)公式就解答出來了.微課的時(shí)間較短，像這樣的問題，學(xué)生便可以將碎片時(shí)間利用起來，每天留出幾個(gè)10分鐘就可以，不僅減少了學(xué)生負(fù)擔(dān)使他們感到輕松，還可以綜合利用時(shí)間，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)[2].

（二）微課有利于高三學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

高三數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)多半以復(fù)習(xí)知識(shí)為主，很少會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí).而每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況又不盡相同，教師在課堂上的講課并不能綜合考慮所有學(xué)生的情況，只能是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行再次的講解.對(duì)這方面知識(shí)完成掌握的學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中便會(huì)失去學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)間;而對(duì)那些根本不會(huì)這方面知識(shí)的同學(xué)而言，教師的復(fù)習(xí)不同于新知識(shí)的講解，而是會(huì)籠統(tǒng)地教一遍然后將教師認(rèn)為的重點(diǎn)突出講解，保證絕大多數(shù)的學(xué)生聽懂即可，并不能保障所有學(xué)生都能學(xué)會(huì).這樣的復(fù)習(xí)方式縱然對(duì)大多數(shù)的學(xué)生有利，但是并不能完全覆蓋到班級(jí)里的每一名學(xué)生，教學(xué)模式存在一定的弊端.

例如，設(shè)函數(shù)f（x）的定義域?yàn)镈，即x∈D，所以f的作用范圍為D，又f對(duì)g（x）作用，作用范圍不變，所以g（x）∈D，解得x∈E，E為[g（x）]的定義域.設(shè)函數(shù)f（u）的定義域?yàn)椋?，1），則函數(shù)f（lnx）的定義域?yàn)?

解析 函數(shù)f（u）的定義域?yàn)椋?，1），即u∈（0，1），所以f的作用范圍為（0，1）.又因f對(duì)lnx作用，且作用范圍不變，所以0

微課可以對(duì)題型進(jìn)行詳細(xì)的解析以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn).學(xué)生通過對(duì)微課的學(xué)習(xí)可以準(zhǔn)確地了解到每道題的解題思路，從而學(xué)會(huì)這種方法，還可以利用微課中的不同題型對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，找到自己不會(huì)的題型從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏[3].

四、結(jié)束語

總而言之，微課特點(diǎn)鮮明，并且根據(jù)這些特點(diǎn)能夠有效地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的一些缺點(diǎn)和弊端，使學(xué)生在緊張的高三復(fù)習(xí)階段能夠了解自身對(duì)一些知識(shí)的缺陷，并且能夠及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，提高了高三學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，減輕了他們的學(xué)習(xí)壓力，幫助高三學(xué)生在高考中取得良好的數(shù)學(xué)成績(jī).

【參考文獻(xiàn)】

[1]王海龍.淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國人，2016（26）：38.

[2]張海琴.微課教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（5）：20.