項目教學(xué)法在五年制高職網(wǎng)頁制作課程教學(xué)中的應(yīng)用

俞傳杰

摘? 要：對于職業(yè)教育而言，電子商務(wù)專業(yè)也是近些年選擇率較高的專業(yè)之一。在高職教育中，網(wǎng)頁制作屬于各類專業(yè)的重點基礎(chǔ)課程之一，同時因為在教學(xué)內(nèi)容方面的枯燥、乏味以及固定等特征，所以整體教學(xué)效果并不理想，尤其是學(xué)生的實踐性能力相對較差。對此，為了更好的提高職業(yè)教育水平，該文簡要分析項目教學(xué)法在五年制高職網(wǎng)頁制作課程教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法? 高職教育? 網(wǎng)頁制作? 課程教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G712.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0117-02

隨著近些年高等職業(yè)教育的持續(xù)性發(fā)展，在教育理念方面也在隨之改變，教學(xué)計劃、課程、質(zhì)量的評價體系都在不斷的完善，其中對于學(xué)生的能力導(dǎo)向重視度處于持續(xù)提升階段。高職教育的重點目標(biāo)便是以學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的參與能力，這也是高職教育持續(xù)性發(fā)展的重要目標(biāo)。另外，企業(yè)目前正面臨著技能型勞動人力資源稀缺的現(xiàn)狀，對于員工的實踐性能力要求持續(xù)性提高，這也間接提高了高職教育質(zhì)量要求。對此，探討項目教學(xué)法在五年制高職網(wǎng)頁制作課程教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著的教育價值。

1? 網(wǎng)頁制作教育現(xiàn)狀

網(wǎng)頁制作屬于高職院校中電子商務(wù)、動漫專業(yè)、廣告設(shè)計、制作專業(yè)以及計算機科學(xué)與應(yīng)用等多個專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，同時也是一門實踐性與理論性均較強的教學(xué)課程。當(dāng)前大多數(shù)的高職院校都是以傳統(tǒng)教育模式為主，以先理論后實踐的教育模式為主，但是這一種教育模式本身存在目標(biāo)單一、趣味性差等特征，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性遭受嚴(yán)重阻礙，同時對于學(xué)生的實踐性能力存在明顯的阻礙[1]。隨著市場經(jīng)濟(jì)的持續(xù)性發(fā)展，對于學(xué)生的實踐性能力培養(yǎng)質(zhì)量存在明顯的缺陷，在理論與實踐教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于部分非?；A(chǔ)的內(nèi)容都存在明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量缺陷，例如學(xué)生雖然可以通過網(wǎng)頁制作課程考核，但是在具體崗位中什么都不會。另外，在以往的教育模式之下，教學(xué)活動中對于學(xué)生的客觀認(rèn)知規(guī)律存在明顯的不重視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與理論性內(nèi)容之間存在脫節(jié)問題，教師雖然能夠講解清楚，學(xué)生也可以正確聽懂，但是仍然存在學(xué)習(xí)過程的缺失，選擇、存疑、批判以及探索等現(xiàn)象存在明顯的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以接受式為主，缺少體驗與研究，只能夠掌握知識而無法了解并應(yīng)用知識。

2? 網(wǎng)頁制作項目化教學(xué)改進(jìn)思路

2.1 結(jié)構(gòu)改革

以往的網(wǎng)頁制作在課程教學(xué)結(jié)構(gòu)方面是以學(xué)科性課程為主，以知識邏輯作為核心進(jìn)行設(shè)計，這一種教學(xué)設(shè)計思路與高職院校教育中高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在相斥，目標(biāo)并不符合實際需求[2]。在網(wǎng)頁制作教學(xué)改革方面的核心內(nèi)容便是結(jié)構(gòu)方面的改革，以能力作為核心，突出職業(yè)性教育目標(biāo)，并以項目課程作為核心開展模塊化專業(yè)教育，從而保障整體設(shè)計實效性。在培養(yǎng)靈活網(wǎng)頁制作操作技巧的同時，需要突出邏輯功能的培養(yǎng)目標(biāo)，以打破傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)計，并構(gòu)建以工作任務(wù)作為中心，以項目作為載體的課程教學(xué)模式。在圍繞著工作任務(wù)開展的需求同時選擇具體的內(nèi)容進(jìn)行項目開展，并突出項目與知識之間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生的職業(yè)實踐性能力能夠持續(xù)提升，從而保障課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位的需求之間保持相應(yīng)性，達(dá)到就業(yè)能力的持續(xù)性提升。

2.2 內(nèi)容改革

在網(wǎng)頁制作改革方面，內(nèi)容需要不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化。課程教學(xué)內(nèi)容主要是借助職業(yè)崗位的工作任務(wù)角度著手，從崗位獲取的任務(wù)領(lǐng)域、工作任務(wù)以及能力需求、職業(yè)素養(yǎng)需求等角度著手，按照崗位的具體工作任務(wù)選擇課程教學(xué)的具體項目以及模塊[3]。在內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)主線內(nèi)容以及實踐性內(nèi)容。在內(nèi)容設(shè)計方面需要突出技能核心，突出技能訓(xùn)練這一模塊，同時根據(jù)課程教育的能力要求，明確不同模塊的目標(biāo)以及任務(wù)，按照模塊的具體目標(biāo)、任務(wù)制定技能訓(xùn)練的相關(guān)項目，保障不同項目的任務(wù)以及目標(biāo)合理性，制定項目訓(xùn)練的模式方法。在項目教育中突出實踐性能力的培養(yǎng)，明確教育中的度與序，理論性內(nèi)容借助實踐性方式講解教學(xué)，按照訓(xùn)練的基礎(chǔ)需求保障理論教學(xué)的度，同時根據(jù)訓(xùn)練的進(jìn)度明確理論性教學(xué)的順序，保障項目的開展合理性。

2.3 項目落實

在網(wǎng)頁制作的項目化教學(xué)中，一般是以設(shè)計、制作、討論以及講解作為主要的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中課程的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，教學(xué)的設(shè)計不能先替代學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是需要將知識從學(xué)習(xí)背景中逐漸明顯化，促使學(xué)生可以從具體的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并按照專業(yè)文獻(xiàn)的獨立性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生實踐性能力的培養(yǎng)[4]。從單純的知識以及技能學(xué)習(xí)方面突出綜合性技能與知識的培養(yǎng)，并注重素質(zhì)教育的持續(xù)性提升。在項目教學(xué)過程中，普通的項目可以劃分為不同的模塊，而每一個模塊都需要有具體的主任務(wù)，制定不同訓(xùn)練小任務(wù)，借助不同任務(wù)達(dá)到制定的教學(xué)目標(biāo)。不同教學(xué)任務(wù)都可以按照五步法的方式進(jìn)行教學(xué)：（1）資訊。借助任務(wù)的布置實現(xiàn)對學(xué)生任務(wù)的理解，將任務(wù)交代出來后，幫助學(xué)生實現(xiàn)對任務(wù)的消化，并借助團(tuán)隊工作形式高學(xué)生對于知識的掌握;（2）設(shè)計。以小組為核心進(jìn)行任務(wù)開展，尋找相應(yīng)的信息，制定完善的工作計劃。以小組成員的不同分工方式，分別查詢課程相關(guān)資料，并以小組長的匯報，協(xié)調(diào)理想的教學(xué)計劃。在這一教學(xué)階段中，教師的主要職責(zé)應(yīng)當(dāng)是輔助，教學(xué)環(huán)節(jié)需要以學(xué)生為核心;（3）實施。由學(xué)生根據(jù)要求完成任務(wù)，例如制作個人主頁;（4）理解。讓學(xué)生回顧性分析任務(wù)完成過程中的相關(guān)知識，同時借助討論與講解的方式實現(xiàn)理論性的知識分析理解;（5）評價。在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后，由教師對學(xué)生的項目完成過程進(jìn)行評價并考核，內(nèi)容劃分為學(xué)生對于項目產(chǎn)品的制作與操作情況以及理論性的問題回答，理論性問題以口試的方式進(jìn)行考核。

3? 項目教學(xué)法在五年制高職網(wǎng)頁制作課程教學(xué)中的應(yīng)用