高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究

梁小星

摘要 比較了新版與舊版普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究發(fā)現(xiàn)：新版課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重大變化，總體課程內(nèi)容廣度和課程內(nèi)容深度都增加。新版課程標(biāo)準(zhǔn)在舊版的基礎(chǔ)上對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行了增加和刪減，內(nèi)容編排的邏輯性更強(qiáng)，課程內(nèi)容聚焦大概念和重要概念，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的指向性更具體。通過(guò)新舊課標(biāo)的對(duì)比研究，有利于中學(xué)教師對(duì)課程內(nèi)容的把握以及更好的實(shí)施教學(xué)。

關(guān)鍵詞 生物學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 課程廣度 課程深度

中圖分類(lèi)號(hào) G633-91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 R

2017年，依據(jù)十九大提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”思想，教育部發(fā)布《普通高中課程方案（2017年版）》，以此為藍(lán)本，修訂了普通高中各學(xué)科2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)。新頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《修訂》）與《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)》）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)驗(yàn)》）相比，內(nèi)容及形式上有了新的變化、新的發(fā)展，對(duì)我國(guó)教材編寫(xiě)人員、教師和教研人員都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為幫助生物學(xué)教育工作者了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，下面將新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求做了詳細(xì)的比較。

1 研究方法

1.1 課程廣度的分析方法

鑒于情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)難以量化，課程廣度的研究只從知識(shí)、技能這兩個(gè)目標(biāo)來(lái)綜合量化。例如，“物質(zhì)通過(guò)被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動(dòng)”，此內(nèi)容要求中知識(shí)目標(biāo)有“被動(dòng)運(yùn)輸～主動(dòng)運(yùn)輸”“物質(zhì)通過(guò)被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動(dòng)”。因此，該內(nèi)容廣度值為3。運(yùn)用此計(jì)量方法，統(tǒng)計(jì)《實(shí)驗(yàn)》和《修訂》中各個(gè)內(nèi)容主題的課程廣度，對(duì)量化得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析。

1.2 課程深度的分析方法

課程深度的研究以三維目標(biāo)綜合表現(xiàn)出來(lái)的思維程度為依據(jù)，參考《實(shí)驗(yàn)》中行為動(dòng)詞劃分標(biāo)準(zhǔn)確定其層次，并進(jìn)行賦值（表1）。

例如，“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”，內(nèi)容要求包括“闡明質(zhì)膜具有選擇透過(guò)性，舉例說(shuō)明有些物質(zhì)順濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，不需要額外提供能量;有些物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，需要能量和載體蛋白：舉例說(shuō)明大分子物質(zhì)可以通過(guò)胞吞、胞吐進(jìn)出細(xì)胞”。參照表1的行為動(dòng)詞賦值進(jìn)行計(jì)算，其中知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞中，“闡明”賦值為2，“舉例說(shuō)明”賦值為2，因此，這一課程內(nèi)容課程深度為（2+2×2+2×2）/5=2。根據(jù)這一內(nèi)容課程深度的描述，計(jì)算內(nèi)容的深度的公式為：

其中，d_i=2，2分別為闡明、舉例說(shuō)明兩個(gè)水平;n_i表示屬于第d_i個(gè)對(duì)應(yīng)深度水平的內(nèi)容總數(shù)，n為內(nèi)容數(shù)量總和，通過(guò)用目標(biāo)行為動(dòng)詞賦值的平均值的大小，從而得出內(nèi)容的深度。

為了比較兩版課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容深度的變化，對(duì)各模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行行為動(dòng)詞統(tǒng)計(jì)，根據(jù)行為動(dòng)詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果計(jì)算出相應(yīng)的內(nèi)容深度。

2 結(jié)果與分析

2.1 課程結(jié)構(gòu)的分析

《實(shí)驗(yàn)》的課程內(nèi)容包括必修和選修兩個(gè)部分，分別有3個(gè)模塊?！缎抻啞放c《實(shí)驗(yàn)》相比課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著的變化?！缎抻啞返恼n程結(jié)構(gòu)分為三個(gè)部分，包括2個(gè)必修模塊，3個(gè)選擇性必修模塊，以及涉及3個(gè)方向的22個(gè)選修拓展模塊?！缎抻啞吩诒匦拚n程中保留了《實(shí)驗(yàn)》的“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”模塊，把必修“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的內(nèi)容更改為選擇性必修課程——“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”，并對(duì)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。《實(shí)驗(yàn)》的選修課程“生物技術(shù)實(shí)踐”和“現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”的大部分內(nèi)容要求被納入了選擇性必修課程“生物技術(shù)與工程”之中。因此，高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)必修課程的任務(wù)減輕了;但是，如果學(xué)生選擇生物學(xué)作為高考的科目，那么他要比以往學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，掌握更多生物學(xué)方面的技能，并完成所有選修和選擇性必修課程。除了《實(shí)驗(yàn)》的“生物科學(xué)與社會(huì)”，《修訂》的必修和選擇性必修課程基本涵蓋了《實(shí)驗(yàn)》中必修和選修課程的所有內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上新增了22個(gè)選修拓展模塊，幫助學(xué)生更好地生活、就業(yè)，以及滿足一部分學(xué)生選擇從事科學(xué)研究的需求。為便于各地區(qū)和學(xué)校設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的選修課程和校本課程，提供課程的選題及設(shè)計(jì)實(shí)施建議。

2.2 課程內(nèi)容廣度和深度的分析

將兩版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：各模塊內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，但大體內(nèi)容相同，只有在個(gè)別內(nèi)容上做了調(diào)整。因此，要分析各個(gè)模塊內(nèi)容在課程廣度和深度上是否有變化。由表2可知，《修訂》的總體課程內(nèi)容廣度比《實(shí)驗(yàn)》大。在，分子與細(xì)胞”課程中，《修訂》除了“概念2"的部分內(nèi)容廣度低于《實(shí)驗(yàn)》，其余內(nèi)容的廣度均大于《實(shí)驗(yàn)》相應(yīng)內(nèi)容的廣度，“細(xì)胞的代謝”在《實(shí)驗(yàn)》中內(nèi)容廣度為12，而在《修訂》中達(dá)到了21。在“遺傳與進(jìn)化”課程中，《修訂》所有內(nèi)容的廣度都大于《實(shí)驗(yàn)》，“生物的進(jìn)化”這部分內(nèi)容的廣度是《實(shí)驗(yàn)》內(nèi)容廣度的6.5倍?？傮w來(lái)看，《修訂》的必修課程內(nèi)容廣度要大于《實(shí)驗(yàn)》的相應(yīng)內(nèi)容的廣度?！缎抻啞返摹胺€(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”課程的總體內(nèi)容廣度增加了125，尤其是“種群和群落”、“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容廣度變化較大?！吧锛夹g(shù)與工程”的總體內(nèi)容廣度增加了41，除了“胚胎工程”內(nèi)容廣度值沒(méi)有發(fā)生變化，其余內(nèi)容的廣度都增大。從課程內(nèi)容的深度分析比較可知，《修訂》的整體內(nèi)容深度大于《實(shí)驗(yàn)》的整體內(nèi)容深度（表2），大部分內(nèi)容的深度值都增加，只有少部分內(nèi)容的深度沒(méi)有變化或者降低。

其中，細(xì)胞的分子組成、遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、胚胎工程得內(nèi)容深度沒(méi)有變化，細(xì)胞的代謝、遺傳的分子基礎(chǔ)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)得內(nèi)容深度降低。

2.3 課程內(nèi)容要求的分析

為了明確內(nèi)容的具體變化情況，本研究將課程的內(nèi)容要求做了比較分析?！秾?shí)驗(yàn)》采用雀呀了為動(dòng)詞加生物學(xué)術(shù)語(yǔ)”的方式描述課程內(nèi)容，如“概述光合作用的過(guò)程和意義。而《修訂》遵循別內(nèi)容聚焦大概念”的課程理念，用生物學(xué)大概念構(gòu)建課程內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)少而精，例如：必修課程由4個(gè)大概念構(gòu)成其內(nèi)容框架（表2）?！缎队啞穬?nèi)容的變化還表現(xiàn)在新增或刪減了內(nèi)容要求和活動(dòng)建議，以及內(nèi)容要求順序和邏輯關(guān)系的調(diào)整（表3）?！缎抻啞吩黾恿松镞M(jìn)化、胚胎工程、轉(zhuǎn)基因、克隆人、生物武器的相關(guān)內(nèi)容;將“分子與細(xì)胞”模塊中刪減的部分內(nèi)容要求調(diào)整為教學(xué)活動(dòng)建議，同時(shí)刪除了細(xì)胞學(xué)說(shuō)、無(wú)絲分裂、細(xì)胞全能性、癌細(xì)胞等相關(guān)內(nèi)容的要求。《修訂》新增了多個(gè)活動(dòng)建議，包括耐藥菌和抗生素、體液調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)活動(dòng)，還建議采用不同教學(xué)方法開(kāi)展活動(dòng)，以及培養(yǎng)學(xué)生搜集和獲取信息的能力?！缎抻啞穭h減了《實(shí)驗(yàn)》中不太容易實(shí)施的活動(dòng)建議，如觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系，以及搜集干細(xì)胞、腫瘤防治、神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學(xué)的資料等。《修訂》對(duì)《實(shí)驗(yàn)》內(nèi)容的順序和邏輯關(guān)系進(jìn)行了調(diào)整。例如，將獨(dú)立的多個(gè)內(nèi)容要求合并為一個(gè)大概念，體現(xiàn)內(nèi)容的完整性，使內(nèi)容之間聯(lián)系更緊密：或者將內(nèi)容的先后順序進(jìn)行調(diào)整，遵循了內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解。

3 結(jié)論與討論

基于課程內(nèi)容比較可知：《修訂》在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、內(nèi)容廣度和內(nèi)容深度均有變化，表現(xiàn)為課程的總體內(nèi)容廣度和深度都增加?！秾?shí)驗(yàn)》對(duì)內(nèi)容要求的描述相對(duì)簡(jiǎn)略，概括性強(qiáng)，而《修訂》對(duì)內(nèi)容的描述聚焦大概念和重要概念，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的描述更具體、明確，指向性更強(qiáng)，有利于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的理解，有助于教師更好的實(shí)施教學(xué)?！缎抻啞穼?duì)內(nèi)容要求和活動(dòng)建議進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男略龊蛣h減，并將部分內(nèi)容要求放入活動(dòng)建議;還調(diào)整了內(nèi)容的順序和邏輯關(guān)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容之間邏輯性更強(qiáng)、關(guān)系更緊密。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)新、舊版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程的內(nèi)容也做了比較研究，但側(cè)重點(diǎn)不同，如對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行比較研究;對(duì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的廣度、深度以及難度做系統(tǒng)比較。而本文結(jié)合了兩者的優(yōu)勢(shì)對(duì)課程內(nèi)容的廣度和深度以及具體內(nèi)容的變化做了系統(tǒng)的分析，并得出了結(jié)論。《修訂》是在《實(shí)驗(yàn)》實(shí)施15年后的重要改革，充分吸取了多年來(lái)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重要經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上做了重要的調(diào)整，為更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求和社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)出真正具有學(xué)科核心素養(yǎng)的新時(shí)代人才打造了良好的基礎(chǔ)。

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