普通高中學(xué)業(yè)成績與綜合素質(zhì)評價關(guān)系的探索

殷國強(qiáng)

[摘 ?要：隨著高考改革的有效落實，需要對相應(yīng)的考試評價制度以及招生錄取制度進(jìn)行有效完善，這就需要在普通高校統(tǒng)一高考的基礎(chǔ)上，對學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價進(jìn)行有效結(jié)合，以真正滿足素質(zhì)教育的相應(yīng)要求。本文對普通高中學(xué)業(yè)成績與綜合素質(zhì)評價關(guān)系存在的問題以及解決策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)測試;綜合素質(zhì);評價;關(guān)系]

新課程改革要求構(gòu)建一個能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系，而評價的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要對學(xué)生的潛能進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與激發(fā)，并對學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行深入了解，幫助學(xué)生得到更好發(fā)展，以對評價所具備的教育作用進(jìn)行充分發(fā)揮。由此可以看出評價是以新課改為基礎(chǔ)的多元化評價，更加重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

一、兩者之間的關(guān)系

1.兩者都具備其獨立性;第一，由評價機(jī)制方面來看，學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價都在素質(zhì)教育綜合評價機(jī)制中有著十分重要的作用，并且兩者之間都有著其獨立的意義與性質(zhì)。由機(jī)制方面而言，兩者之間具備構(gòu)成關(guān)系，而不是附屬關(guān)系;第二，由評價手段方面來看，學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價都是教育部門對學(xué)校教學(xué)情況進(jìn)行檢測和控制的手段。不論是落實目的還是工作過程，兩者都是對傳統(tǒng)高考錄取標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變的方法，引導(dǎo)學(xué)校對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行重視，以有效提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.兩者相互依存與滲透;在落實學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價的過程中，不僅需要對學(xué)生的考試得分進(jìn)行關(guān)注，還需要注重對學(xué)生眾多潛能的激發(fā)與發(fā)展。將學(xué)科學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)性發(fā)展兩個目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，并對兩者進(jìn)行有效把握。由此可以看出學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價之間相互滲透，并且還相互依存，共同對多維度評價體系進(jìn)行構(gòu)建。

3.兩者不可以相互替代;由增強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)而言，學(xué)業(yè)測試注重于對學(xué)生日常成績的過程進(jìn)行評價，而綜合素質(zhì)評價則涵蓋著八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由此可以看出學(xué)業(yè)測試被包括在綜合素質(zhì)評價中，兩者是不可以相互替代的。第一，綜合素質(zhì)評價替代不了學(xué)業(yè)測試。主要是因為在綜合素質(zhì)評價過程中主要是進(jìn)行過程與定性評價，而這兩種評價方法不能滿足學(xué)業(yè)測試的評價需求。同時學(xué)業(yè)測試需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平實施量化分析，需要對學(xué)生所掌握知識與技能的深度和廣度進(jìn)行仔細(xì)記錄，因此，階段性評價或者是終結(jié)性評價是進(jìn)行學(xué)業(yè)測試的重要方式，同時也是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，并對課程管理進(jìn)行有效落實的重要方法;第二，學(xué)業(yè)測試不能對綜合素質(zhì)評價進(jìn)行覆蓋。雖然學(xué)業(yè)測試對學(xué)生的價值觀、思想、品質(zhì)、情感有所涉及，但是卻在眾多學(xué)科中進(jìn)行分散，其他內(nèi)容很難在學(xué)業(yè)測試中得到體現(xiàn)。而綜合素質(zhì)評價中綜合評語以及成長記錄可以對其過程性評價與定性評價所具備的優(yōu)勢進(jìn)行有效體現(xiàn);第三，綜合素質(zhì)評價不可能對學(xué)業(yè)測試的范圍進(jìn)行制定。新課程改革對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了制定，其中包括過程和方法、知識和技能、思想情感和價值觀。而學(xué)業(yè)測試只能夠?qū)^程和方法、知識和技能培養(yǎng)的相應(yīng)成果進(jìn)行檢測，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行十分全面的測量，尤其是對學(xué)生思想情感和價值觀的培養(yǎng)狀況，這就需要應(yīng)用綜合素質(zhì)評價來進(jìn)行，所以說兩者不可以等同，也不可以包容。

二、目前學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價中出現(xiàn)的問題的解決策略

（1）解決交融問題。我國的高校數(shù)量大，并且各校之間存在著十分明顯的差異，所以很難應(yīng)用統(tǒng)一尺度對日常的測試成績進(jìn)行有效測量，這時就可以將綜合素質(zhì)評價中所包含的學(xué)習(xí)能力維度劃歸到學(xué)業(yè)測試中，因為學(xué)業(yè)測試可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的所用課程進(jìn)行覆蓋，并且擁有較高的信度與測試效度，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分反映。同時在學(xué)業(yè)測試中對思想情感和價值觀以及過程和方法部分培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行反映的相應(yīng)維度，可以明確劃歸到綜合素質(zhì)評價中。通過相應(yīng)有效明確的分工、劃分與整合，可以讓學(xué)業(yè)測試只是對統(tǒng)一筆試考試進(jìn)行覆蓋，而綜合素質(zhì)評價也只是對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下以學(xué)校為單位所組織的綜合素質(zhì)測試進(jìn)行覆蓋。最后將兩者一同歸納到學(xué)業(yè)水平綜合測試體系中，然后再通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將測試結(jié)果提供給各高校，以此作為各個高校招生錄取的參考依據(jù)。

（2）解決制度制定與實際落實之間的分離問題。對制度制定與實際落實之間的分離問題進(jìn)行解決，需要做到：第一，各個學(xué)校需要投入更多精力制定可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)制度，對走班教學(xué)進(jìn)行有效落實，從而為以后實施分層教學(xué)進(jìn)行有效探索，并奠定相應(yīng)基礎(chǔ);第二，各個學(xué)校需要增強(qiáng)相應(yīng)的教學(xué)資源，在課程建設(shè)、教學(xué)管理、師資設(shè)備等多個方面做好充分準(zhǔn)備;第三，注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對自身優(yōu)勢進(jìn)行有效發(fā)現(xiàn)，學(xué)會自主選擇與發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。同時，對制度中的相應(yīng)格式與名稱進(jìn)行有效規(guī)范，從而使學(xué)業(yè)測試與綜合素質(zhì)評價能夠具備更好的可操作性。

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀和人才觀，深入實施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步完善高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價制度，充分發(fā)揮考試、評價的正確導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好每一門課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。由此，隨著新高考改革的有效落實，和諧發(fā)展作為開展教育事業(yè)的崇高理想，更需要在高中教學(xué)評價中得到有效體現(xiàn)，并對以學(xué)生人格發(fā)展為中心的教育理念進(jìn)行明確。同時只有將學(xué)業(yè)測試以及綜合素質(zhì)評價進(jìn)行有效結(jié)合與外延，才能夠滿足高考考試與招生制度的改革要求，從而有效促進(jìn)新課程改革以及素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《普通高中學(xué)業(yè)成績與綜合素質(zhì)評價關(guān)系的探索》（課題批準(zhǔn)號：GS[2016]GHB0710）研究成果。