專題研討式教學(xué)在書法與篆刻課程中的運(yùn)用

王慧珺

摘 要：本文以湖南科技學(xué)院為例，專題研討式教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)書法與篆刻文化，還能幫助學(xué)生挖掘湖南科技學(xué)院所處的永州市的地域書法與篆刻元素，結(jié)合現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)理念和表現(xiàn)技法，將其運(yùn)用在永州旅游文創(chuàng)產(chǎn)品或書法景觀中，打通傳統(tǒng)與現(xiàn)代的通道，形成特色系列書法篆刻文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以便更好地突出地方高校特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與服務(wù)地方相結(jié)合，為培育地方服務(wù)型人才打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：專題研討式;藝術(shù)設(shè)計(jì);書法與篆刻

研討式教學(xué)起源于德國(guó)，在國(guó)內(nèi)由湖南師范大學(xué)郭漢民教授在1997年首次提出。近年來，研討式教學(xué)模式在高校教育中得到了廣泛的實(shí)踐與應(yīng)用，有效地推動(dòng)了高校教育的創(chuàng)新與發(fā)展。所謂“專題研討式教學(xué)法”就是濃縮了課前籌備、課堂呈現(xiàn)和課后總結(jié)的教學(xué)全過程，核心是課堂呈現(xiàn)部分。在教學(xué)過程中以學(xué)生為課堂的中心和主體，在教師合理引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)專題進(jìn)行研究討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生相互協(xié)商合作的能力，最終使學(xué)生主體增強(qiáng)問題意識(shí)及提高獨(dú)立思考能力。

1 書法與篆刻課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式及存在的問題

如今很多高校的美術(shù)學(xué)院都開設(shè)了書法與篆刻課程，但是在書法與篆刻課程教學(xué)中，無論是面對(duì)美術(shù)學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)還是視覺設(shè)計(jì)的學(xué)生都把教學(xué)重點(diǎn)放在書法的筆畫、結(jié)構(gòu)、章法的講解和賞析上。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式在提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)、傳統(tǒng)人文素養(yǎng)等方面起到了一定的作用，但在內(nèi)容與形式上都過于單一，沒有針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提出更合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多認(rèn)為其跟所學(xué)專業(yè)不相關(guān)、學(xué)無所用，學(xué)習(xí)興趣不高。

2 書法與篆刻課程教學(xué)中運(yùn)用專題研討式教學(xué)法的意義

針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)書法與篆刻課程教學(xué)中存在的問題，我們希望通過豐富多變的專題研討式授課方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書法與篆刻基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并分析現(xiàn)有課程中書法與篆刻文化與藝術(shù)設(shè)計(jì)的銜接關(guān)系，提出可行性措施，同時(shí)對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重點(diǎn)采用專題性的研討方式進(jìn)行，從而提高學(xué)生的研究分析能力，增強(qiáng)設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，嘗試形成以學(xué)生為中心、以創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為本位的研討式教學(xué)目標(biāo)，并真正在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)中落實(shí)。以湖南科技學(xué)院為例，除了讓學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)書法與篆刻文化，還要通過挖掘湖南科技學(xué)院所處的永州市的地域書法與篆刻元素，運(yùn)用現(xiàn)代的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，將書法與篆刻元素應(yīng)用在永州旅游文創(chuàng)產(chǎn)品或書法景觀中，打通傳統(tǒng)與現(xiàn)代的通道，形成特色系列書法篆刻文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以便更好地突出地方高校特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與服務(wù)地方相結(jié)合，為培育地方服務(wù)型人才打下良好的基礎(chǔ)。通過大量的專題與實(shí)踐活動(dòng)，最終形成一套較為完善的研討式書法與篆刻課程授課體系，從而為其他相關(guān)課程提供借鑒。

3 專題研討式教學(xué)法在書法與篆刻課程教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 專題設(shè)置

教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)列出若干專題，保證專題與課程的內(nèi)在聯(lián)系，確保專題的可操作性與學(xué)術(shù)價(jià)值，保證后續(xù)工作的順利開展。以湖南科技學(xué)院為例，根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)并針對(duì)高校所處的永州市的地域書法與篆刻元素提出以下專題進(jìn)行研討式教學(xué)。

（1）漢代碑碣與摩崖刻石。采用自講式、討論式、啟發(fā)式的研討式方法開展教學(xué)，通過要求學(xué)生查閱資料、實(shí)地考察、研究討論來加深學(xué)生對(duì)碑碣與摩崖的認(rèn)識(shí)。

碑碣與摩崖是石刻書法的主要表現(xiàn)形式，而永州是古代書法摩崖石刻的海洋，數(shù)量多、范圍廣，號(hào)稱是“一溪十八洞”，如浯溪碑林、朝陽巖石刻、玉琯巖石刻、淡巖石刻、陽華巖石刻等。其中浯溪碑林面積約為56000平方米，是我國(guó)江南現(xiàn)存最大的露天碑刻。在書法界素有“北有西安碑林，南有浯溪碑林”的說法。近幾年，永州充分利用書法文化資源和古建園林景區(qū)打造新型書法景觀來展現(xiàn)永州悠久的書法文化，如懷素公園、東山景區(qū)、江永女書園、柳子街等。這些新型的書法文化旅游資源對(duì)于永州城市形象的提升很有幫助。

（2）唐草三杰之懷素。主要采用課題制式、案例的研討式教學(xué)方式，通過貼近學(xué)生生活、富有吸引力的書法案例設(shè)計(jì)情境來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)懷素草書文化的掌握。

懷素（737—？），字藏真，舊說俗姓錢，永州零陵人。自幼出家，經(jīng)禪之余，從事藝文，尤好草書，是唐代草書三杰之一，對(duì)后世草書的發(fā)展影響巨大。通過調(diào)研永州旅游者對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品的需求，深入挖掘“懷素草書文化”的歷史底蘊(yùn)，提煉“懷素草書文化”的文化符號(hào)和藝術(shù)設(shè)計(jì)元素，并大膽運(yùn)用到創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，開發(fā)具有永州本土特色的一系列旅游文創(chuàng)產(chǎn)品，讓傳統(tǒng)文化煥發(fā)出新的活力與生機(jī)，真正做到從文化創(chuàng)意上協(xié)助永州地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（3）晚清書法名家之何紹基。采用討論式、田野考察式、自讀式與實(shí)踐驗(yàn)證相結(jié)合的多種研討式方法展開知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，按照提出問題、分析問題和解決問題的邏輯展開研討。

對(duì)何紹基書法進(jìn)行大量的田野式研究、實(shí)地走訪調(diào)查，收集一手資料，對(duì)其生平、學(xué)書經(jīng)歷、書學(xué)理論、書法藝術(shù)特征、文化內(nèi)涵等進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以大量的何紹基書法文獻(xiàn)、圖片資料為基礎(chǔ)，挖掘和凝練“何紹基書法”元素與特色，設(shè)計(jì)開發(fā)一系列具有永州本土特色的旅游文創(chuàng)產(chǎn)品，不僅有經(jīng)濟(jì)效益而且對(duì)于提升永州歷史文化名城的城市形象，提高其文化軟實(shí)力有著推動(dòng)作用，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代最熱門的產(chǎn)業(yè)升級(jí)模式“互聯(lián)網(wǎng)+”，將其應(yīng)用在永州地區(qū)相對(duì)滯后的傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，定能促使其蛻變、重生。

（4）印稿的設(shè)計(jì)。采用啟發(fā)式與主題實(shí)踐驗(yàn)證（如名章設(shè)計(jì)、校訓(xùn)印章設(shè)計(jì)、永州八景印章設(shè)計(jì)等）相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)，最終對(duì)印稿設(shè)計(jì)創(chuàng)新技法產(chǎn)生系統(tǒng)性與條理性的認(rèn)識(shí)。

3.2 學(xué)生分組合作

在專題確立的前提下，學(xué)生自由進(jìn)行分組，以5人為一組。分組完成后由學(xué)生按組進(jìn)行內(nèi)部分工，并著手搜集相關(guān)資料，進(jìn)而通過組內(nèi)討論的形式，對(duì)資料進(jìn)行篩選與歸納整合，最終可以以作品、電子講稿、板書展示等相關(guān)形式作課堂展示匯報(bào)。

3.3 課堂展示匯報(bào)

這是研討式課程的核心所在，每組派代表上臺(tái)，圍繞專題展開講述及展示，教師及其他小組的成員認(rèn)真聽取講解并組織反饋意見。

3.4 聽眾反饋

意見反饋可以是指在小組展示結(jié)束后，由其他小組的成員或教師提出相應(yīng)的問題，該組成員進(jìn)行解答，可以是小組成員內(nèi)的任何一名同學(xué)，也可以相互補(bǔ)充說明。

3.5 課堂小結(jié)與展望

教師根據(jù)課堂上同學(xué)們的講述、展示及問答，進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其中的創(chuàng)新創(chuàng)意點(diǎn)再次給予肯定與鼓勵(lì)，最后可進(jìn)行課堂延伸，向同學(xué)們介紹該專題最新的研究方向和成果，從而完成研討式教學(xué)的全過程。

4 結(jié)語

如今，因?yàn)榇蠖嗨囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)書法與篆刻課程不夠重視，學(xué)習(xí)興趣不濃，所以老師在教學(xué)過程中要積極探索、大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的中心和主體，在教師合理引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)專題進(jìn)行研究討論，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)體系的構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生協(xié)商互助的能力，最終使學(xué)生主體增強(qiáng)問題意識(shí)及提高獨(dú)立思考能力，打破專業(yè)間的固化壁壘。通過大量的專題與實(shí)踐活動(dòng)，最終形成一套較為完善的研討式書法與篆刻課程授課體系，從而為其他相關(guān)課程提供借鑒。

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