初中班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

楊小馬

摘 要：在一個(gè)班級(jí)的發(fā)展過(guò)程中，班主任不僅是班級(jí)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，更是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。在新時(shí)期的背景下，初中班主任的教學(xué)管理工作遇到了更大的挑戰(zhàn)，怎樣做好新時(shí)期班主任的教學(xué)管理工作是需要不斷探討的話題。希望班主任能夠積極有效地探索教學(xué)管理的有效途徑，不斷優(yōu)化教學(xué)管理工作，為初中階段的學(xué)生營(yíng)造更加健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文主要探討當(dāng)下初中班主任做好教學(xué)管理工作中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;班主任管理;常見(jiàn)問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

班級(jí)是屬于學(xué)校的重要組成條件之一，其班級(jí)管理工作的好壞，會(huì)直接對(duì)學(xué)校整體管理水平產(chǎn)生影響。而隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中班主任的管理工作也相對(duì)應(yīng)有了新的變化。班主任除了要教書，更要注重育人，要做到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，去幫助學(xué)生建立正確的人生價(jià)值理念。所以，班主任應(yīng)當(dāng)更加重視其班級(jí)管理工作，努力營(yíng)造融洽的班級(jí)氣氛，建立友好的師生關(guān)系，進(jìn)而促使學(xué)生的全方位發(fā)展。

一、初中班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）班主任自身的問(wèn)題

1.管理方法失當(dāng)，班級(jí)管理理念缺失

很多初中班主任為提高學(xué)生的紀(jì)律性往往制定非常嚴(yán)苛的管理?xiàng)l例，在學(xué)生觸犯規(guī)定后采取體罰、辱罵等方式進(jìn)行教育。這種管理方式雖然可以讓學(xué)生迫于威嚴(yán)暫時(shí)性屈服，但是師生關(guān)系越來(lái)越疏離，加上叛逆期的心理作用使得學(xué)生不斷去觸碰管理規(guī)定。當(dāng)下對(duì)于初中學(xué)生的教育要求是不僅熟練掌握專業(yè)技能，還應(yīng)該塑造健康的人格和強(qiáng)健的體魄。但是很多初中學(xué)校的管理理念僅僅是為了提升學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，而忽略了身心健康的發(fā)展。

2.在管理中存在非常明顯的分層

一把手指有長(zhǎng)有短，學(xué)生更是如此。每一個(gè)中學(xué)生由于他們生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、智力等等原因，肯定會(huì)有區(qū)別，有的學(xué)習(xí)好，與同學(xué)相處不行;有的人員很好，就是學(xué)習(xí)成績(jī)提不上去。因?yàn)檫@些原因，加上應(yīng)試教育的成績(jī)論，有一部分班主任在教學(xué)、管理中，就不自覺(jué)地出現(xiàn)了分層心理，把更多的關(guān)注給予了那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。這就大大打擊了其他學(xué)生的自尊心，給學(xué)生心理造成陰影，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展不利。

（二）學(xué)生家長(zhǎng)的問(wèn)題

許多的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，把自己的孩子送到學(xué)校以后就可以不管不問(wèn)了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大約有五分之一的家長(zhǎng)自從把學(xué)生送到學(xué)校以后，從未與教師進(jìn)行過(guò)任何的溝通。另外，還有的家長(zhǎng)從來(lái)不積極配合班主任的工作，從來(lái)不對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)情況進(jìn)行了解，甚至從來(lái)都不會(huì)去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些問(wèn)題都給班主任工作的開展增加了難度，因此家長(zhǎng)的不配合也是導(dǎo)致班主任工作難以開展的原因之一。

二、針對(duì)初中班級(jí)管理問(wèn)題的具體措施

（一）對(duì)學(xué)生一視同仁

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中必須要堅(jiān)持對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁的原則，不能對(duì)不同性格的學(xué)生給予不同的對(duì)待態(tài)度，更不能對(duì)學(xué)生存在偏見(jiàn)，應(yīng)該公平公正的平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不應(yīng)該以家庭背景是否特殊、學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)秀、在班級(jí)建設(shè)中是否積極配合為標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)帶學(xué)生，如果讓學(xué)生感受到老師對(duì)其有偏見(jiàn)或者不重視，會(huì)使該學(xué)生留下心理陰影。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)有心理問(wèn)題需要及時(shí)疏導(dǎo)的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)落后理解能力較弱的學(xué)生、性格內(nèi)向不喜歡集體游戲的學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)心，加強(qiáng)與他們的溝通交流，幫助他們走出心理困境。

（二）建立并完善班級(jí)管理制度

作為班級(jí)的班主任首先要對(duì)學(xué)生的各個(gè)情況進(jìn)行了解，看看他們是不是存在不同的差異，結(jié)合班級(jí)的管理制度以及學(xué)校的規(guī)章秩序，來(lái)安排自己班級(jí)規(guī)章，從而在以后的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于班級(jí)規(guī)章進(jìn)行不斷的完善和修改，盡可能的讓班級(jí)規(guī)章制度得到每個(gè)學(xué)生的一致認(rèn)同，在班級(jí)規(guī)章制度中可以將學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，例如學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等各個(gè)方面，讓他們從別人的身上對(duì)比出錯(cuò)誤點(diǎn)，然后加以改善自身錯(cuò)誤，通過(guò)互相學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)生有一個(gè)良好的心態(tài)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能正確的開展學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)相互學(xué)習(xí)，相互成長(zhǎng)的方面共同進(jìn)步。

（三）建立家園合作機(jī)制，與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系

除了校園和班級(jí)，學(xué)生的大部分時(shí)間都是在家中度過(guò)的，對(duì)學(xué)生個(gè)人情況最了解的是學(xué)生們的家長(zhǎng)。因此班主任要善于處理好和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，與學(xué)生家長(zhǎng)的教育方式有個(gè)大致了解，以便更好地做好學(xué)生教育工作。學(xué)生的家庭情況直接影響學(xué)生在校的表現(xiàn)，所以班主任要加強(qiáng)家訪活動(dòng)與家長(zhǎng)交流、真正走進(jìn)學(xué)生。通過(guò)電話、家長(zhǎng)會(huì)或者家訪的形式多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)家長(zhǎng)的教育理念和教育方法適當(dāng)?shù)奶岢鲎约旱囊?jiàn)解，并且要根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家庭表現(xiàn)情況的描述進(jìn)一步了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不良行為提出改善的建議，從而更加有的放矢、因材施教。

三、結(jié)束語(yǔ)

提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，必須要把握好對(duì)班級(jí)的管理。班級(jí)管理不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，也能增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。伴隨社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教師也要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)管理的進(jìn)步。作為班級(jí)的主導(dǎo)，班主任要找出管理方式的缺陷，優(yōu)化管理方式，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)，在輕松的過(guò)程中進(jìn)步。

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