混合式學習模式下高職英語過程性評價指標的構建

張春宇

摘 要：本文將過程性評價的理念滲透到混合式學習中，制定出《學前綜合英語》課程的混合式學習過程性評價的指標體系，并運用到教學實踐中并不斷修改完善，在一定程度上規(guī)范了混合式學習，以此促進教學改革，提高教學質(zhì)量，為混合式學習的過程性評價研究提供參考。

關鍵詞：教學實踐;混合式學習;教學改革;教學質(zhì)量

混合式學習模式是將網(wǎng)絡化的線上學習和形式多樣的線下活動結(jié)合起來，取長補短，運用恰當?shù)慕虒W方法和學習技術，優(yōu)化學習，以達到預期的教學效果。美國Carol A Twig博士的PCR專案實驗證明了混合學習模式在高等教育中的應用與創(chuàng)新，同時揭起了全球高等教育變革序幕。目前，混合式學習模式己成為國內(nèi)外高校教學應用的重要形式。

一、混合式學習模式學習態(tài)度調(diào)查

本研究是以高職2018級大一新生125人為研究對象，采用問卷調(diào)查形式從學習態(tài)度、學習效果和與教學模式比較三個維度對基于網(wǎng)絡云班課平臺混合學習模式的學習的態(tài)度進行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，統(tǒng)計得到學習者對課堂教學態(tài)度統(tǒng)計結(jié)果顯示，使用云平臺前后數(shù)值變化明顯，總體上是上升的趨勢，這說明有效運用云班課有助于提高學學習者效率，提升學習者學習積極性。從學習態(tài)度來看，學習者是積極努力嘗試去學習云班課的使用方法和做好線下學習。學習者會在線上學習之前熟悉相關教材內(nèi)容;能很好的看完網(wǎng)絡視頻的比率也比原來有提升，說明學習者會積極完成教師留的線下學習任務;從學習效果與獲得的體驗上來看，學習者每周花費在線下學習的時間上升了20個百分點，這是對學習效果有明顯提升的證明。從教學模式上看，喜歡傳統(tǒng)教學模式的學生數(shù)量有所下降喜歡使用云平臺的學生數(shù)量比使用前數(shù)量明顯提高，以學生為中心的混合學習模式很受學生歡迎。

二、課程的評價需求

《學前綜合英語》為學前教育（雙語方向）專業(yè)核心課程，重點培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，并能夠勝任幼兒園語言教學工作。在改革前，傳統(tǒng)的評價模式主要采用“40%平時成績+60%期末成績”的評價方式。平時成績考核主要依據(jù)日常的考勤情況和課堂表現(xiàn)，期末成績主要考查的是學生對基本知識和基本技能的掌握情況。這種考核方式缺乏對學生核心素養(yǎng)能力和和信息素養(yǎng)能力的考查，并不能完全反映學生對本門課程的掌握程度和課程表現(xiàn)，忽視了過程性評價的激勵、診斷和反饋的功能。因此，本課程改革傳統(tǒng)的評價模式，依據(jù)已有混合式學習模式，對該課程的具體教學過程進行設計，構建過程性評價指標，旨在提高學生學習成效和的崗位核心競爭力。

三、混合式學習評價指標建立

（一）混合式學習活動設計

混合式教學模式將傳統(tǒng)課堂與在線學習，移動學習相結(jié)合，加強對學習者的學習過程的監(jiān)控。

線上學習階段：課前，教師結(jié)合幼師職業(yè)英語特色布置相應的個人任務和小組任務，接著錄制微視頻和搜索網(wǎng)絡資源，將這些資源上傳到云平臺中;學習者在上學習時，通過觀看微視頻和教學資源、教師的引導答疑、自己查閱的資料、小組之間的協(xié)助完成個人任務;課后，將所學知識進行拓展。學習者將形式多樣的成果，傳到云平臺，可以是幼兒園情境展示、英語故事，兒歌也可以是兒童劇等形式。線下學習階段：在課堂面對面學習過程中，教師根據(jù)布置任務，集中學習，學習者面對面討論，然后組織各小組進行小組成果展示。具體環(huán)節(jié)包括知識點回顧并展示案例、小組討論、匯報展示及總結(jié)評價環(huán)節(jié)。這個階段最主要的任務是針對線上學習階段學習者出現(xiàn)的問題，因此，整個過程教師都要予以學習者及時指導。

（二）學生過程性評價指標構建

混合式學習影響因素的分析大多是從學生、教師、教學設計與過程、教學資源、教學環(huán)境、教學支持系統(tǒng)幾個方面進行，因此指標建立時，克服評價內(nèi)容重知識，輕能力;評價方法重定量，輕定性;評價群體重主體，輕客體的弊端，對學生的學習評價采用過程性評價方式。以學習過程和學習效果作為一級指標，此外將與學習密切相關的非智力因素如興趣、情緒、情感、社會活動歸為另一個一級指標：學習態(tài)度，這三個指標構成過程性評價體系的一級指標。

通過一級指標的權值分布與二級指標的權值分布，可見分布大體一致，都是學習參與、課堂學習、自主學習占比重較大，網(wǎng)絡學習次之，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力和自我評價能力，目的是培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。

四、評價結(jié)果反饋與反思

混合式學習注重培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力，過程性評價又時刻督促學生時刻進行自主學習。因此，在學習過程中學生的學習效果不僅得到改善，崗位職業(yè)能力得到明顯提升。學生在學習“My First Job”時，不僅提高了知識技能的掌握，還形成的批判性思維“如何成為好老師”;學生完成貼近學生生活和需要的技能任務后，根據(jù)場景進行角色扮演，制作教具，不僅應用技能得到提高，而且還激起了學習的興趣，在很大程度上鍛煉了學生的演講能力和語言表達能力，為以后成為合格的幼兒園英語教師打下堅實的基礎。

總之，混合式學習模式下過程性評價指標的構建能較好地評價學習過程，并促進學生的學習，相較傳統(tǒng)的成績評定學生學習的方式更加具體全面，因而也更加科學和具有說服力。

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