初等教育師范生課堂教學(xué)技能精準(zhǔn)化訓(xùn)練對策研究

楊小波

摘 要：初等教育師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練具有個體差異性。在訓(xùn)練時應(yīng)該根據(jù)師范生的個性特點進(jìn)行精準(zhǔn)化訓(xùn)練?？梢詮挠?xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方法和評價方式等方面確入手，確保訓(xùn)練的精準(zhǔn)化。

關(guān)鍵詞：師范生;課堂教學(xué)技能;精準(zhǔn)化訓(xùn)練

一、師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容與特點

（一）綜合性

師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的各項內(nèi)容之間，是一種分工合作的關(guān)系。課堂教學(xué)技能的運用受制于課文內(nèi)容、體裁和中小學(xué)生的心智能力等因素。在具體的課堂教學(xué)實踐中，根據(jù)課文的內(nèi)容特點和中小學(xué)生的心智能力，通常要綜合運用到兩種以上的技能。像導(dǎo)入技能中，往往融入了提問技能、組織教學(xué)技能與講解技能等等，反饋與強化技能又少不了演示技能、變化技能和提問技能的支撐。從課堂教學(xué)技能的運用情況來看，它富有綜合性。

（二）實踐性

課堂教學(xué)技能是實踐性很強的技能。課堂技能訓(xùn)練想要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，必須讓師范生在中小學(xué)課堂教學(xué)情境中加以運用與實踐。1994年的試行大綱規(guī)定，訓(xùn)練中講授與實踐教學(xué)的比例為1：2.有些技能如變化技能、講解技能、反饋與強化技能及組織教學(xué)技能等，不是一次實踐就可以獲得的，要經(jīng)過多次的反復(fù)實踐才能掌握。

（三）個體差異性

師范生的天生稟賦和興趣愛好各不相通，存在著個體差異。在練習(xí)課堂教學(xué)技能時，由于素質(zhì)和能力不一樣，練習(xí)效果參差不齊。以組織教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，有的一次訓(xùn)練就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有的則要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練才能掌握。因此，課堂技能訓(xùn)練不能采用一刀切的訓(xùn)練模式，要根據(jù)師范生的個體差異，因材施教，才能實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

二、初等教育師范生課堂教學(xué)技能精細(xì)化訓(xùn)練的必要性

“精細(xì)化”的特點是具體化、明確化和有效化。在素質(zhì)教育新時代，鑒于師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的分工合作性與個體差異性等特點，為提高訓(xùn)練質(zhì)量，高等師范院校教師在教學(xué)中，必須對師范生加以精細(xì)化的訓(xùn)練。

（一）課堂教學(xué)技能的特點決定了精細(xì)化訓(xùn)練

精細(xì)化訓(xùn)練的特點是細(xì)致、精準(zhǔn)和有效。課堂教學(xué)技能具有綜合性、選擇性和個體差異性的特點。鑒于初等教育師范生的個體差異，教師有必要根據(jù)他們的個體差異，制定詳細(xì)的、個性化的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練時長，以對初等教育師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行具體、明確和有效的訓(xùn)練;鑒于課堂教學(xué)技能的選擇性和綜合性特點，教師要針對不同體裁、不同內(nèi)容的中小學(xué)課文，以小學(xué)生的心智特點為依據(jù)，對初等教育師范生的課堂教學(xué)技能加以細(xì)致地訓(xùn)練，使訓(xùn)練精準(zhǔn)、有效。

（二）新時代素質(zhì)教育理念召喚著精細(xì)化訓(xùn)練

新時代國家教育部提出了素質(zhì)教育理念。初等教育師范生是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的未來教師，除了必須具備學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)外，還須具備過硬的課堂教學(xué)技能這一重要的專業(yè)核心素養(yǎng)。以往高等師范院校訓(xùn)練初等教育師范生教學(xué)技能時，采用的是傳統(tǒng)的“理論學(xué)習(xí)———試講———實習(xí)”訓(xùn)練模式，雖然成效不小，但是初等教育師范生個體教學(xué)技能的提升參差不齊。主要原因在于訓(xùn)練的粗放性和模糊性。在倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的新時代，有必要采用精細(xì)化的訓(xùn)練模式，大幅提升初等教育師范生的課堂教學(xué)技能，夯實他們的專業(yè)核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)儲備高素質(zhì)的教學(xué)人才。

三、初等教育師范生課堂教學(xué)技能精準(zhǔn)化訓(xùn)練的對策

技能訓(xùn)練屬于行為主義學(xué)習(xí)，注重實踐性。在對師范生進(jìn)行課堂教學(xué)技能精準(zhǔn)化訓(xùn)練時，要以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，設(shè)計有效的訓(xùn)練對策。

（一）訓(xùn)練目標(biāo)精準(zhǔn)化

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)是訓(xùn)練應(yīng)該達(dá)成的結(jié)果。初等教育師范生課堂教學(xué)技能有10項，每項又分為很多小類，具有選擇性、非唯一性和綜合性。為實現(xiàn)訓(xùn)練精細(xì)化，達(dá)到精準(zhǔn)、細(xì)致和有效，在進(jìn)行訓(xùn)練時，首先要將訓(xùn)練目精細(xì)化。師范教師應(yīng)設(shè)計分階段、遞進(jìn)式的訓(xùn)練目標(biāo)，先是根據(jù)課堂教學(xué)技能的選擇性和非唯一性特點，設(shè)計單個課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)。再根據(jù)課堂教學(xué)的綜合性特點，確立綜合運用課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)。以保障訓(xùn)練效果的精準(zhǔn)化。

（二）訓(xùn)練方法精準(zhǔn)化

師范生課堂教學(xué)技能的精細(xì)化訓(xùn)練是一個系統(tǒng)工程。除了訓(xùn)練目標(biāo)的精細(xì)化設(shè)計外，還離不開訓(xùn)練方法的精細(xì)化選擇。訓(xùn)練方法受到學(xué)生個體的特點和小學(xué)語文課文內(nèi)容的制約。師范教師在選擇訓(xùn)練方法時，應(yīng)以師范生為主體，根據(jù)個體差異，圍繞課堂教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，利用信息化手段，設(shè)計精準(zhǔn)化的訓(xùn)練方法，對師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行落實。以講解技能為例，有的學(xué)生富有激情，有的學(xué)生細(xì)膩平和，在訓(xùn)練時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，揚長避短，富有激情的用激情來感染學(xué)生，細(xì)膩平和的采用娓娓動聽的講述方式，可采用微格教學(xué)和短視頻的方法將學(xué)生的試講錄下來，讓學(xué)生反復(fù)觀看與操練，使訓(xùn)練具體化、有效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育委員會.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）[S].

北京：北京師范大學(xué)出版社，1994.

[2]中華人民共和國教育部.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社2016.

[3]謝芳.職教師資培養(yǎng)過程中精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（29）：59.

[4]黃巨臣.農(nóng)村教育“技術(shù)治理”精細(xì)化：表現(xiàn)、局限及其應(yīng)對———基于協(xié)同治理理論的視角[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2018.