基于景觀感知的自然教育環(huán)境設(shè)計策略與要素研究

舒心怡 沈曉萌 周昕蕾 郝培堯

人的生命源于自然，然而隨著社會的發(fā)展，那些只能從自然中感受到的教育意義在逐漸消失，人們漸漸失去了對世界的探索之心，其感知能力也在慢慢退化，這將影響人對周圍物理環(huán)境和社會環(huán)境的信息接收，同時造成嚴(yán)重的心理問題[1]。在此背景下，自然教育逐步興起，感知是自然教育的基本構(gòu)成元素，人們通過感官接觸自然獲得真實直接的感受成為自然教育的重要內(nèi)容，自然教育成為重構(gòu)人與自然關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。自然教育強調(diào)在大自然中進行戶外活動和感知理解自然物的重要性，然而人們在設(shè)計自然教育環(huán)境時，卻未重視景觀感知對自然教育的作用。將景觀感知應(yīng)用于自然教育環(huán)境設(shè)計，可以讓人們?nèi)硇耐度氲阶匀恢?，獲得真實、直接的感受經(jīng)歷，實現(xiàn)良好的身心發(fā)展；可以豐富人們的情感體驗，產(chǎn)生對大自然的愛護之心，培育感恩之心；也可以實現(xiàn)具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，鍛煉人們的邏輯思維能力，激發(fā)人們的學(xué)習(xí)熱情。

1 理論背景與應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 景觀感知

景觀感知理論（landscape perception theory）起源于19世紀(jì)50—70年代，是在環(huán)境心理學(xué)研究中發(fā)展起來的獨立理論，結(jié)合環(huán)境心理學(xué)和景觀美學(xué)，共同研究人對環(huán)境及景觀的感知與偏好[2]。景觀感知的過程比較復(fù)雜，包括模式觀察、形態(tài)認可、形態(tài)意義歸結(jié)、情感負荷4個步驟[3]?？梢愿爬榫坝^刺激、產(chǎn)生感受、升華認知、情感反應(yīng)的過程（圖1）。這是復(fù)雜的環(huán)境行為和心理過程，是景觀環(huán)境與人之間的互動過程。外界環(huán)境是人類產(chǎn)生感知信息的主要源頭，人類主要依靠自身的感覺器官實現(xiàn)對于外界環(huán)境的感知，即視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺。概括來說，景觀感知就是研究人對景觀環(huán)境的感知和人與景觀環(huán)境之間的相互作用。

1.2 自然教育

自然教育以自然為主題，以兒童、學(xué)生、親子家庭以及教育人員為主要參與者，在自然環(huán)境中通過參與認識自然、感知自然、探索自然、學(xué)習(xí)自然等活動，體驗學(xué)習(xí)關(guān)于自然的事物、現(xiàn)象及過程，從而形成愛護自然、保護自然的意識形態(tài)[4]。

自然教育所需要的環(huán)境，既包括戶外的自然環(huán)境，也包括承載相關(guān)活動的建筑和室內(nèi)環(huán)境。自然教育環(huán)境一般需要具有自然、健康、開放、安全、有趣、自由等特點，人直接與自然接觸能產(chǎn)生更直接的感知體驗，所以戶外真正的自然始終是自然教育的主要環(huán)境。

自然教育離不開自然教育活動的開展。近年來，自然教育活動一般由各類中小型的自然教育機構(gòu)組織進行，包括親子自然活動、戶外自然科學(xué)課程、研學(xué)旅行等形式。親子活動是自然教育活動中非常重要的一種類型，宣傳和普及親子自然教育活動非常符合社會需求，在親子自然活動的開展中，還應(yīng)提倡家長對兒童在自然活動過程中的引導(dǎo)。戶外自然科學(xué)課程給了學(xué)生們最好的機會去親身體會和認知自然中的科學(xué)魅力，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，中國臺灣大學(xué)實驗林場依靠森林自然資源與林場及高校的組織教育活動能力，針對中小學(xué)生、民眾及高校學(xué)生，在大學(xué)實驗林中開創(chuàng)了多元化的戶外自然科學(xué)課程，開展了一系列活動項目（表1）。研學(xué)旅行的主要對象為中小學(xué)生，旨在通過直接體驗和探索研究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足校內(nèi)教學(xué)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)需求。2017年，文化和旅游部（原國家旅游局）開始實施《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》（LB/T 054-2016），其中對研學(xué)旅行的類型、內(nèi)容及資源進行了詳細的闡述和界定（表2）。

1 景觀感知的過程Process of landscape perception

表1 臺灣大學(xué)實驗林戶外科學(xué)課程Tab. 1 Outdoor science courses in experimental forest of Taiwan University

1.3 景觀感知在自然教育環(huán)境設(shè)計中的應(yīng)用現(xiàn)狀

距盧梭在《愛彌兒》中首次提出自然教育的思想已過去250多年，目前世界各國和地區(qū)的自然教育都已在風(fēng)景園林環(huán)境中進行了實踐，發(fā)展出了各種各樣的自然教育實踐模式[6]，自然教育已經(jīng)成為部分園林景觀空間的核心運營內(nèi)容[7]。隨著社會對于體驗式教育的重視，體驗活動課程成為自然教育機構(gòu)提供的主要服務(wù)，自然教育場地中開展了多樣的感知活動。例如臺北關(guān)渡自然公園面向?qū)ψ匀凰囆g(shù)教育推廣有興趣的大眾，設(shè)立了“聽濕地在說話”聲景體驗教學(xué)工坊，讓人們在濕地中傾聽收集濕地的聲音，在線制作聲音地圖，完成聲音地圖創(chuàng)意彩繪[8]。北京八達嶺國家森林公園以感知活動為主題，研發(fā)設(shè)計了“五感觀察”自然體驗教育課程。在設(shè)計戶外體驗路線時，還特別設(shè)有森林五感體驗徑和杏花溝自然觀察徑[9]。目前感知體驗類自然教育活動雖多，但景觀感知理念只是在自然教育環(huán)境的局部設(shè)計上有所體現(xiàn)，真正將全方位景觀感知理念運用在自然教育環(huán)境設(shè)計的實際案例并不多見。

2 基于景觀感知的自然教育環(huán)境設(shè)計策略與要素

2.1 基于景觀感知的自然教育環(huán)境設(shè)計原則

1）系統(tǒng)性原則。專業(yè)的自然教育不是單純的活動羅列，而是需要有系統(tǒng)的知識體系，完整的課程體系，并設(shè)定明確的、可評估的課程目標(biāo)。在自然教育環(huán)境的營建中應(yīng)考慮綜合所有感官要素，設(shè)置系統(tǒng)性的感知課程活動，根據(jù)不同課程學(xué)習(xí)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)空間，展開具有不同特色和深度的自然教育活動。

2）參與性原則。在自然教育環(huán)境的營建中，應(yīng)注重挖掘各感官的特點。將相應(yīng)的景觀要素相組合，形成景觀意境，吸引人們參與到活動中，讓人們通過感官直接感知體驗環(huán)境，重新感知自己的身體、感覺、思想與整個自然精神的聯(lián)結(jié)，獲得更深層次的自然教育體驗。

3）可持續(xù)性原則。對自然教育環(huán)境的營建應(yīng)以尊重自然、保護生態(tài)環(huán)境為前提，盡量避免大量的開發(fā)與建設(shè)，盡可能利用自然中原有的物質(zhì)與現(xiàn)象實現(xiàn)感知體驗，必要時適當(dāng)進行人工建設(shè)，方便人的體驗需求。

2.2 基于景觀感知的自然教育環(huán)境設(shè)計策略

2.2.1 互動體驗策略

不同知覺對于環(huán)境的感知距離不同，觸覺和味覺需要直接接觸才能感知，而視覺、聽覺和嗅覺可以隔一段距離進行感知[10]。為增強在環(huán)境中的感知體驗，需要增加自然教育參與者在景觀中的駐足與體驗。因此對自然教育環(huán)境進行設(shè)計時，應(yīng)該充分考慮參與者的需求，打造符合其行為模式的空間。利用可互動多感官的設(shè)計創(chuàng)造新奇的景觀環(huán)境，引導(dǎo)人們與景觀做出有效的互動，同時滿足機構(gòu)或?qū)W校開展自然教育活動的需求，幫助人在互動體驗中重新煥活感知力，收獲知識和成長。

2.2.2 復(fù)合感知策略

人在體驗景觀空間時，通過對空間的綜合感知，重新整合各感知器官捕捉到的片面景觀信息，從而獲得對外在環(huán)境的整體性認識。因此對自然教育環(huán)境進行設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)考慮將各感知器官體驗融合化，注重運用能充分調(diào)動人感知體驗的景觀元素。這些景觀元素對感知器官的刺激，可以讓人們更深入地參與到自然教育體驗中。另外，當(dāng)人們在特定的景觀空間進行感知體驗時，會有起主導(dǎo)作用的感知器官。因此在營建自然教育環(huán)境時，通過設(shè)計刺激特定感知器官的景觀要素，重點關(guān)注特定感知器官的景觀體驗，同時適當(dāng)減弱其他感知器官的感官體驗，可有效提高人感知深度。

2.2.3 適度設(shè)計策略

自然教育強調(diào)在大自然中進行體驗感知活動，自然教育的主要環(huán)境是戶外的大自然。因此，從景觀感知角度對自然教育環(huán)境進行設(shè)計時，也應(yīng)該圍繞真正的自然展開。設(shè)計應(yīng)注重對現(xiàn)狀的利用，強調(diào)在適宜的自然環(huán)境開展適宜的自然教育活動，幫助人們直接感知真實的自然。在此基礎(chǔ)上，為了使人更為清晰透徹地感知自然，應(yīng)整合各類資源，通過適度的輔助設(shè)計來突出感知要素的特點，例如對道路游線的組織和植物景觀的營造進行藝術(shù)化的處理，或者利用特殊材料進行景觀設(shè)施的創(chuàng)造性表達，這些都可以使人獲得更加強烈的景觀感知。

2.3 基于景觀感知的自然教育環(huán)境設(shè)計要素

景觀感知的過程是人的各個感官經(jīng)過外界環(huán)境刺激產(chǎn)生的綜合反應(yīng)，而不是單一的感官來完成的過程。經(jīng)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，由感覺獲得信息的比例為：視覺78%，聽覺13%，嗅覺3%，觸覺3%，味覺3%[11]。由于視覺所占比例偏大，所以在設(shè)計中，往往容易忽略其他感知器官及體驗。自然教育環(huán)境中的景觀感知要素可分為地形、鋪裝、水景、植物及景觀小品5個類型，每一種要素都對某幾種感官具有刺激和升華效果，運用不同的景觀感知元素設(shè)計感知環(huán)境，可促進參與者對景觀空間的認知與體驗（表3）。其中地形、鋪裝、水景、植物既包含純自然的景觀感知要素，又包含輔助的景觀感知要素，而景觀小品屬于輔助的景觀感知要素。由于景觀感知主要圍繞真正的自然展開，所以純自然的景觀感知要素在自然教育環(huán)境中占主導(dǎo)地位，同時為了讓人更便捷、更清晰地體會感悟自然，輔助的景觀感知要素也可適當(dāng)進行補充設(shè)計。

2.3.1 地形要素

景觀感知設(shè)計中，地形往往能帶給人進入空間的第一印象，對空間的認知將影響人科學(xué)世界觀的形成?！皟和瘜Νh(huán)境的反應(yīng)比成年人更為直接和活躍。他們總能發(fā)現(xiàn)高低、遠近、軟硬、暗亮的概念，而他們用來探索這些概念的客觀物體又能激發(fā)他們的想象力并強化他們的學(xué)習(xí)樂趣。”[12]地形的起伏變化使空間在多個維度上發(fā)生變化，高低起伏的山丘，明暗相接的光影，能激發(fā)人特別是兒童的空間感知能力，增加其在自然教育活動中的積極性。

在自然教育環(huán)境的設(shè)計上，應(yīng)充分利用場地現(xiàn)有的地形資源。自然起伏的地形作為純自然的景觀感知要素，將提供大量的自然教育活動空間。凸地形可作為焦點性要素，可讓人們從更宏觀的角度感知整個自然環(huán)境。為了增強感知體驗，可以適當(dāng)增加輔助的景觀感知要素，例如在地形最高點設(shè)置小型的樹屋或眺望塔，進一步從視覺和心理上滿足參與者的好奇心。凹地形空間呈聚集性，可觀景可布景，具有較強的空間獨立性，且地勢低、濕度大，植物生長較為旺盛，適宜進行自然認知，組織團體性的自然教育活動。在自然教育環(huán)境中坡地也較為常見，自然坡地穩(wěn)定性差異較大，在進行感知體驗活動前，需要首先考慮安全性。由于坡地較強的方向性和不穩(wěn)定感，往往能帶給人新奇感，是一個適宜想象的空間，此處可安排一些冥想或觀察類的自然教育活動。自然起伏的地形空間大多樹木繁茂，有的地方被地衣覆蓋、踩起來輕松柔軟，有的地方很硬且多石礫，人們將逐步適應(yīng)各種地形因素，并開始在其中鍛煉自己，嘗試攀、爬、跳、滾等一系列動作，充分調(diào)動各個感覺器官。

為了輔助增強人對地形的感知同時考慮到兒童對空間趣味性的需求，還可適當(dāng)營造更為豐富的地形，如在自然的地形中創(chuàng)造兒童喜愛的小型洞穴空間。人們在此類空間中活動，有助于協(xié)調(diào)能力和感知能力的提升。同時，結(jié)合自然教育活動，精心設(shè)計一系列攀爬考察的路線連接各類地形空間，開展藏寶探秘等活動，可為人們提供積極的刺激，讓參與者更為主動地感知自然。

2.3.2 鋪裝要素

由于自然教育環(huán)境有大量人群活動，所以鋪裝設(shè)計應(yīng)注重安全性，并在保證安全性的基礎(chǔ)上盡量維持場地純自然的鋪地，使人們接觸最真實的自然。另外，為了增強人們對于自然的感知，可以綜合考慮多種感官對鋪裝材料、質(zhì)感、顏色等特征的感知需求，局部可以設(shè)計不同類型的鋪裝材料，以滿足不同活動類型和氛圍的空間需求。

自然教育環(huán)境中的空間形式根據(jù)活動特點一般可分為2種類型：團塊狀空間和鏈狀空間。團塊狀空間通常適用于大型的、團體性或創(chuàng)造性的活動；而鏈狀空間通常適用于由路徑、步道串聯(lián)的活動，這類自然教育活動按點的形式分布在路徑兩側(cè)。此兩種空間形態(tài)可以相互穿插，鏈狀空間可以串聯(lián)幾個團塊狀空間形成有機的整體。

團塊狀空間人群活動更為集中多樣，純自然的鋪地，如天然草地、卵石灘等，可帶給人多樣的景觀感知。需要注意的是，裸土或沙子不可大范圍作為活動場地的鋪裝材料，其不穩(wěn)定性易造成安全事故，可以在特殊活動場地中小范圍鋪就，或者在裸土上鋪上沙石，以保證其穩(wěn)定性。為了增加人們對本土特色的感知，可以在局部區(qū)域選擇具有本地特色的自然材料，根據(jù)不同活動空間的需求，還可選擇碎石子、圓木段、木屑等生態(tài)材料。

2 臺灣溪頭自然教育園區(qū)游覽路線Routes in Xitou Nature Education Area

表4 臺灣溪頭自然教育園區(qū)步道系統(tǒng)Tab. 4 Walkway system in Xitou Nature Education Area

鏈狀空間作為自然教育場地的骨架，串聯(lián)各個自然教育場地，所以在設(shè)計時應(yīng)該對場地資源進行整合，設(shè)計不同游覽功能和感知特色的步道。如位于臺灣南投縣的溪頭自然教育園區(qū)內(nèi)設(shè)置了14條具有不同游覽功能的步道（表4），并根據(jù)游覽內(nèi)容和時間規(guī)劃了3條不同的游覽路線（圖2）。園區(qū)為森林步道系統(tǒng)進行了詳細的材質(zhì)設(shè)計，主要采用的材質(zhì)為石子、木屑、石板等自然材料。為加強人們對于真正的自然和特定感知材料的認知，進行鋪裝設(shè)計時，鏈狀空間及其所串聯(lián)的場地可整合為統(tǒng)一的純自然鋪地，如天然草地或沙石等，形成特定的感知主題。或者為增強感知體驗性，在純自然鋪地的基礎(chǔ)上，每隔一段嵌入不同的材質(zhì)，不同鋪裝材質(zhì)可以帶給人不同的感知體驗（表5），最終形成多達10余種材質(zhì)的綜合感知步道。條件允許的情況下，為增加感知的多元性和趣味性，可以在自然林中建置空中走廊，讓人們近距離觀察喬木及其樹冠層生物，俯瞰整個林地；還可在湍急的河流上架設(shè)木制吊橋，讓人們多方位感知人與水的關(guān)系，在搖擺中尋找平衡感。

2.3.3 水景要素

水景是景觀感知設(shè)計的重要組成部分，水作為景觀中最富有魅力的元素，與人的關(guān)系也十分密切。自然教育環(huán)境中的水體大多為天然水景，可分為動態(tài)水和靜態(tài)水。水景能對人的精神與心理產(chǎn)生影響，水帶給人的清爽可以促進能量的恢復(fù)，帶來健康和青春的感覺[14]。接近水體對人的心理健康有積極影響，看到水體越多，心理壓力越少[15]。從景觀感知的角度出發(fā)，結(jié)合與水景相匹配的自然教育活動，可將其設(shè)計為多樣的自然認知場所（表6），增加人與水景之間的互動頻率，從而強化人對自然中水體的感知。

自然中的水體大多為動水，例如河流、溪流、瀑布等。動態(tài)水水質(zhì)更為清潔，更具活力，能多角度地考慮到參與者的景觀感受。在水深較淺、水流較緩的區(qū)域，水岸邊層次豐富的開花水生植物給人以多樣的視覺體驗。淺水中表面粗糙感各異的天然石塊，帶給人不同的觸覺刺激。人們通過搬運小石塊還能改變水流流動的方向，聆聽不同水流敲打岸邊的聲響。天然大型石塊可以作為水中臨時休憩和眺望的地方。在此處可以開展一系列體驗性互動，例如水草葉片收集、水中捕撈、摸石過河、構(gòu)筑水岸等，加強人與水景的互動體驗。在相對寬闊的河灘區(qū)域，可放置木制或石頭材質(zhì)的簡易坐凳及解說牌，還可設(shè)置小型工具房，讓人們更加專注地投入到自然認知的過程中。水深較深、水流較急的區(qū)域不適合作為感知體驗性活動的場所，適宜作為認知自然活動的教學(xué)類場地，主要側(cè)重視覺演示，在此處可展示水的力量，模擬水災(zāi)害進行水安全教育[16]。瀑布屬于動水中較為特殊的類型，落水壯觀極具動感，展示了自然的力量，在視覺、聽覺、觸覺方面都給人以極大的感官刺激。因此瀑布旁應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的觀賞平臺，并做一定的安全防護措施，讓人近距離安全地感受其魅力。在條件允許的情況下，可將平臺或步道設(shè)置于瀑布下方洞穴，并在周邊配備一次性雨衣，讓人們可以零距離感受水花濺在身體上的感覺，周邊配備講解牌，科普瀑布的特點、形成原因及分布等。

表5 不同鋪裝材質(zhì)帶給人的感知體驗[13]Tab. 5 Perception experience of different pavement materials[13]

表6 不同水體區(qū)域適宜展開的自然教育活動類型Tab. 6 Types of nature education activities suitable for various water areas

自然環(huán)境中還存在著大量的靜水，例如池塘、水潭、湖泊等。雖然此類水體較為平緩，但是在應(yīng)用于自然教育活動時也應(yīng)考慮其安全性。在水深較淺的區(qū)域設(shè)置親水平臺，水深較深的區(qū)域種植茂密的植物和放置大型巖石對其進行遮擋。大型靜水面岸邊通常都有面積較大的灘涂地或沙石灘，灘涂地為生物棲息提供了良好的條件，可以在此處設(shè)計自然教育體驗區(qū)域，為參與者觀察水生動植物提供場地。人們可以光腳赤手地接觸灘地，傾聽各類小動物的聲音。在此處可開展?jié)竦芈曇舨杉?、水生昆蟲調(diào)查、水生家庭探奇等活動。為了增強人對水景的體驗與感知，在岸邊可設(shè)置小型觀鳥亭，周圍可種植茂密的水生植物，對其進行掩映。如翠湖國家城市濕地公園在濕地岸邊設(shè)置有觀鳥塔，掩映于水岸樹叢間，其上還配置有解說牌對常見鳥類進行科普。自2013年起，每年“北京濕地日”，翠湖國家城市濕地公園都會舉辦主題觀鳥科普活動，觀鳥塔為熱門的觀鳥節(jié)點。條件允許的情況下，可在岸邊配備船只，人們于船上能更為深入地認識所處的水生環(huán)境，被綠樹湖泊環(huán)繞，對自然的綜合感知體驗更為強烈。

2.3.4 植物要素

植物是構(gòu)成景觀感知體系的重要元素，對植物的感知能更好地培養(yǎng)人對自然的興趣。植物具有豐富的色彩、氣味、觸感和味道，能夠影響人對環(huán)境感知的方方面面。

從景觀感知的角度出發(fā)，植物營造的各類空間可滿足不同自然教育活動的需求。植物景觀空間可劃分為開敞空間、半開敞空間、覆蓋空間、豎向空間和封閉空間[17]。草本和低矮灌木形成通透敞亮的開敞空間，人們傾向在此類空間開展長時間團體性活動，在此處人們可充分感受自然，又不受空間束縛[18]。在空間的邊緣布置座椅能自然地吸引人群集中，提供休憩設(shè)施的同時形成戶外教學(xué)課堂，適宜進行互動教學(xué)活動。半開敞空間介于開敞與封閉之間，該空間的一面或多面受到了較高植物的限定，此類空間具有明顯的視點和觀察面[19]，適宜觀察欣賞類活動。覆蓋空間由具有濃密樹冠的遮陽樹構(gòu)成，此空間頂部覆蓋而四周開敞，空間通透性強，適合開展拓展游戲類活動。豎向空間由高而細的植物圍合形成，只有朝天的一面是敞開的，人的行為和視線鎖定在空間內(nèi)部，安全感及私密性較強，但是長期處于其中會帶來壓抑感[20]。豎向空間中適宜開展私密性要求高、活動時間較短的自然教育活動。封閉空間四周由喬、灌、草所圍合，復(fù)層植物景觀可緩解疲勞感，使人趨于平靜[21]，適合人們在此進行安靜休憩類活動。再者，在日常活動中，人的多種感覺系統(tǒng)總是共同參與，每種感覺系統(tǒng)都能提供“缺損片段”[22]。例如，在光線較弱的環(huán)境中，聽覺、嗅覺等感官信息對視覺信息有非常明顯的補償作用。所以在視覺感知減弱、空間安靜且干擾較少的封閉空間內(nèi)，還適宜人們利用其他感知器官進行觀察認知類活動。

除了利用植物營造自然認知空間，還可借助植物的豐富性帶來多樣的感知體驗。植物的色彩與視覺感知也有較大關(guān)系。豐富的植物色彩景觀還能刺激人體神經(jīng)中樞，有利于人體放松心情、緩解壓力[23]，更輕松地進行自然教育活動。在自然教育環(huán)境的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)保留場地內(nèi)具觀賞性的植物，通過讓人們觀察自然中植物繽紛的色彩，開展相應(yīng)的自然教育活動，例如植物繪畫比賽、葉片拼貼畫展覽、果實禮盒制作等。為了豐富人們的視覺體驗，在設(shè)計時可適當(dāng)補植彩葉開花植物，并配置相應(yīng)自然教育活動的制作及展覽空間。

植物中還蘊藏著大自然的聲音，人們通過在自然中收集鳥叫和蟲鳴，記錄下來不同的聲音及其出現(xiàn)的位置，能幫助人們解開大自然的奧秘。為了吸引更多的鳥類和昆蟲在此棲居，可以適當(dāng)補植食源、蜜源類植物，或者在樹木的高處設(shè)置一些能吸引鳥類駐足的喂食臺和鳥巢等趣味設(shè)施。

在自然中觸摸不同紋理的植物，能讓人得到豐富的觸覺感知。通過讓人們觸摸不同的植物開展相應(yīng)的自然教育活動，例如蒙眼猜植物、畫出植物的觸感等。在自然教育環(huán)境的設(shè)計中，為了增強人觸覺感知的多樣化，可以依據(jù)現(xiàn)狀情況，補植一些觸感特別、無刺無毒、形態(tài)有趣的植物品種。為了方便人的接觸，多補植草本或者低矮的灌木。設(shè)計時，可將觸感光滑和質(zhì)地粗糙的植物搭配種植，如虎皮蘭（Sansevieria trifasciata）和綿毛水蘇（Stachys lanata），并搭配相應(yīng)的解說牌。

氣味植物通常會給人留下深刻印象，影響人的生理和心理。研究發(fā)現(xiàn)，雪松中含有的雪松醇、龍腦及1，8-桉葉油可以降低心率和血壓[24]；桂花香氣可提升人的注意力、記憶力和想象力[25]。通過開展相應(yīng)自然教育活動如聞香識花、制作手工香皂和香料包等，可使人多方位感受植物的芬芳、獲得治愈。為了進一步強化人對氣味的感知，可以根據(jù)場地需求補植覺醒或者鎮(zhèn)靜類的芳香植物。還可在自然教育環(huán)境中營造一個芳香植物區(qū)，在芳香植物園區(qū)活動可明顯改善人們的情緒[26]，采用多樣化的展示形式可以豐富人的體驗，如花壇、花境、片植、垂直綠化等[27]。

自然教育環(huán)境中種植的可食用植物色彩鮮艷、生機勃勃。通過組織園藝栽培、農(nóng)耕體驗教育、成果收獲等一系列主題活動，可吸引人們參與到可食用植物的栽培體驗中。為了方便人們進行體驗活動，可配備相應(yīng)清洗和野外烹飪的設(shè)施。例如巴厘島綠色學(xué)校在能耕種的地方都種上了可食用植物，每個年級都有自己的菜地、稻田和花園，由專業(yè)園藝團隊帶領(lǐng)學(xué)生們耕種。從播種到收獲，再到烹飪品嘗，學(xué)生們不僅得到了味覺體驗和體能鍛煉，也明白了一切資源來之不易。帶刺和有毒的植物在自然環(huán)境中十分常見，雖然它們的存在對人們具有威脅，但是對其的自然認知仍然十分必要。此類植物需要標(biāo)注明顯的危險標(biāo)記，形成安全距離，供兒童及成人認知參觀。

2.3.5 景觀小品要素

在自然教育環(huán)境的景觀感知設(shè)計中，景觀小品屬于輔助的景觀感知要素，不僅應(yīng)直接或間接滿足人休息、教育、娛樂、游覽等功能，還應(yīng)該引導(dǎo)人深入?yún)⑴c到自然的感知體驗中。成功的景觀小品能夠被人們感知與欣賞，其擁有強大的感染力，能夠烘托自然教育的環(huán)境氛圍，讓人們對其產(chǎn)生感知與聯(lián)想。

小品的設(shè)計應(yīng)以提高景觀感知作為出發(fā)點，幫助人們獲得更為強烈的感知體驗?？梢蕴崛∽匀滑F(xiàn)象進行小品設(shè)計，形象化地展示自然現(xiàn)象，達到科普的目的。另外，在合適的位置放置適宜的感知小品，可以幫助烘托環(huán)境氛圍，將感知形象化，讓感知遲鈍的人也能快速感受到環(huán)境的特色。例如，在動態(tài)水流邊可設(shè)置產(chǎn)生回聲的小型不銹鋼罩，可以吸引人們的注意力，提醒并引導(dǎo)人們學(xué)會運用自己的感知器官去觀察自然環(huán)境，經(jīng)過不銹鋼罩放大流水的聲音，可以幫助聽覺衰弱的人感知流水的聲音。再者，小品的材料與尺度應(yīng)與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)，為了減少構(gòu)筑物與自然環(huán)境的沖突感，最好選用當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中的常見材料或特色材料，如石頭、木頭或竹子等。以場地的特色元素作為靈感來源，可以體現(xiàn)場所精神。由于自然教育有大量兒童的參與，所以在小品設(shè)計時應(yīng)該保證材料和材料涂層是對兒童無害的，同時小品的邊角應(yīng)該采用無棱角化設(shè)計。安置大型的構(gòu)筑物小品時，也應(yīng)注意穩(wěn)定性，以防傾塌[28]。

3 結(jié)語

中國的整體自然教育水平與發(fā)達國家相比仍有一定的差距，景觀感知的設(shè)計體系也不太成熟，但隨著人們對景觀感知的日益關(guān)注，基于景觀感知的自然教育環(huán)境設(shè)計將很有可能成為未來自然教育環(huán)境的主導(dǎo)設(shè)計。只有掌握景觀感知設(shè)計理念，遵循系統(tǒng)性、參與性和可持續(xù)性設(shè)計原則，注重人在自然教育環(huán)境中的感知體驗，并在利用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行適度設(shè)計，運用能充分調(diào)動人感知體驗的景觀元素，才能創(chuàng)造出符合自然教育參與者需求的多元化自然教育環(huán)境。

圖表來源(Sources of Figures and Tables)：

圖1由舒心怡繪制；圖2由舒心怡改繪自溪頭自然教育園區(qū)官網(wǎng)https：//www.exfo.ntu.edu.tw/sitou；表1由沈曉萌改繪自臺灣大學(xué)生物資源暨農(nóng)學(xué)院實驗林管理處官網(wǎng)https：//www.exfo.ntu.edu.tw；表2由沈曉萌根據(jù)參考文獻[5]改繪；表3、6由舒心怡繪制；表4由舒心怡改繪自溪頭自然教育園區(qū)官網(wǎng)https：//www.exfo.ntu.edu.tw/sitou；表5由舒心怡根據(jù)參考文獻[13]改繪。