特殊教育學校中計算機教學的若干思考

趙榮榮

特殊教育學校中計算機教學的若干思考

趙榮榮

（山西省特殊教育中等專業(yè)學校，山西 太原 030000）

信息素養(yǎng)是職業(yè)教育中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。掌握信息技術(shù)、運用信息技術(shù)，已經(jīng)成為信息時代每一位個體必須掌握的基礎(chǔ)技能。中國實施新課程改革后，計算機課程的重要性逐漸提高。如何提高計算機課程的教學質(zhì)量、強化計算機課程的教學效果，成為教育領(lǐng)域?qū)W者爭相討論的內(nèi)容。為了研究特殊教育學校的計算機教學，分析了當前中國特殊教育計算機教學的現(xiàn)狀，討論了計算機課程教學的原則、有效性和教學策略。

計算機；特殊教育；學校；教學

1 特殊教育學校計算機教學的基本原則

1.1 補償性原則

補償性原則來自于缺欠補償理論。缺欠補償理論的內(nèi)容是，當個體在某一方面出現(xiàn)缺欠或缺陷時，必定在另外幾個方面得到相應(yīng)的補償。聽覺障礙學生部分喪失或全部喪失聽覺能力和語言能力。根據(jù)缺欠補償理論，聽覺障礙學生的視覺觀察力和大腦分析能力異于常人。視覺障礙學生失去了視覺能力，但聽覺能力和觸覺能力強于常人。特殊教育工作者必須保證教學課程可以體現(xiàn)補償性原則，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。當學生是聽覺障礙學生時，教師可以使用影音文件、動畫、圖片等視覺教學內(nèi)容，突出教學重點和教學難點。當無法使用手語清晰表達教學內(nèi)容時，教師可以使用教學軟件完成知識點教學，避免了手語的煩瑣，為教學效果提供了保障。學生可以跳過聽覺障礙，直接使用視覺觀看教學內(nèi)容，獲取教學信息，消除語言障礙。視覺障礙學生的聽覺比較發(fā)達。當教學內(nèi)容出現(xiàn)景物描寫時，教師可以播放情景音樂，語言描述場景，供學生自由想象。補償性原則幫助學生規(guī)避了感官障礙，增強了計算機教學的合理性。

1.2 直觀、抽象結(jié)合原則

形象、直觀是特殊教育教學的主要特點。直觀的感性認知可以產(chǎn)生表象，但無法幫助學生深入了解知識。為了保證每一位學生可以充分掌握教學內(nèi)容，教師必須準備大量的直觀材料，引導(dǎo)學生由感性認知轉(zhuǎn)為理性認知。根據(jù)生物學理論，人的大腦皮層存在兩種信號系統(tǒng)。不同信號系統(tǒng)的關(guān)系密切。具體、形象、直觀是第一信號系統(tǒng)的特點。抽象、概念、思維、詞語是第二信號系統(tǒng)的特點。第一信號系統(tǒng)活動是第二信號系統(tǒng)活動的前提條件。聽覺障礙學生學習知識的主要感觀方式是視覺，他們的教學內(nèi)容集中于色彩、影像、圖片等。直觀的圖片可以有效闡述特殊教育中的教學難點，為學生突出重點學習內(nèi)容。視覺障礙學生學習知識的主要方式是聽覺，他們的學習感觀方式以聽為主，配合盲文教材，教師用簡短、清晰的簡練語言可使學生獲得主要信息，而計算機教學的應(yīng)用，實現(xiàn)了直觀教學和抽象教學的完美融合，為教師實現(xiàn)教學目標提供了極大的幫助。

1.3 目的性原則

由于身體特殊原因，特殊教育學生的某種需求具有更強的選擇性。普通人可以同時使用多個感官完成學習目標。特殊教育學生的感官功能不健全，無法實現(xiàn)普通人的學習方式。計算機教學時，教師必須考慮不同學生群體的特殊需求，使用合適的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生主動學習、積極學習。面對聽覺障礙學生，教師可以著重使用圖片和視頻。當學生群體中出現(xiàn)部分聽覺殘留的學生時，教師必須保持對學生聽覺的間斷刺激。當教育視覺障礙學生時，教師可以使用音頻等教學手段，規(guī)避學生的視覺障礙?，F(xiàn)代教育手段降低了特殊教育學校教師的教學難度，學生可以更高效地掌握學習重點和學習難點，幫助學生加深對知識的理解，擴大學生的知識儲備，提高教學效率。

2 特殊教育學校計算機教學的有效性分析

2.1 教學有效性分析

有效教學的內(nèi)涵取決于教學活動出現(xiàn)的歷史時期。中國實施特殊教育新課程改革后，有效教學的內(nèi)涵發(fā)生了變化。新課程改革后，有效教學成為一種現(xiàn)代教學理念，可以提高教師的教學效率，強化過程評價結(jié)果，完善目標管理。教師必須合理運用教材和教學設(shè)備，選擇科學、合理的教學方法，在有限的教學時間內(nèi)達成教學目標。學習氛圍是影響學生學習效率的重要因素，輕松、積極的學習氛圍可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動性和積極性。學生可以自主學習、自主交流、保證了學生的全面發(fā)展。當教師開展教學活動一段時間后，每一位學生都得到了具體的進步，則該次教學屬于有效教學。判斷教學是否有效的唯一標準是，參與教學活動的學生是否得到了進步和發(fā)展。

2.2 影響有效教學的因素

傳道、授業(yè)、解惑，是教育工作者的主要職責。教師的教學水平、學生的接受能力、學生的綜合素質(zhì)，是影響教學有效性的重要因素，但不是唯一因素。教學有效性受到多種因素影響。

2.2.1 教師的作用

由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師是中國學校教育的主導(dǎo)者。填鴨式教育已經(jīng)成為教師常用的教學模式。新課程改革后，填鴨式教育已經(jīng)無法滿足課程需求，限制了學生的積極性，對學生培養(yǎng)獨立思考能力產(chǎn)生負面影響。教師是教學活動的引導(dǎo)者，是教學計劃的執(zhí)行者。新課程改革后，教師可以適當鼓勵學生自主思考，但必須掌握課程的主導(dǎo)權(quán)。

2.2.2 學生的積極性

新課程改革后，如何調(diào)動學生的學習積極性成為教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的問題。教學手段、教學策略，是調(diào)動學生積極性的重要方式。教師的作用是引導(dǎo)學生學習，不是控制學生學習。學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，教師引導(dǎo)學生開展正確的學習活動，有利于教師達成教學目標，提高教學質(zhì)量。

2.2.3 教學設(shè)備利用

特殊教育必須考慮當前學校具備的信息化程度，因地制宜，及時調(diào)整教學策略。計算機教學是一種重要的教學方式。國內(nèi)大部分特殊教育學校都開展了計算機教學。計算機的熟練使用，有利于學生參加各類專業(yè)考試，例如全國盲人醫(yī)療考試綜合筆試部分已全部采用計算機化。特殊教育學?？梢愿鶕?jù)地區(qū)發(fā)展情況，制訂合理的教學目標，督促教師提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學。

2.2.4 教師水平、學生素質(zhì)、教學設(shè)備以及教學目標的匹配程度

教師、學生的整體素質(zhì)必須和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展形成協(xié)調(diào)關(guān)系。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，學生掌握計算機操作的時間較早，計算機教學設(shè)備充足。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學生掌握計算機操作的時間較晚，計算機教學設(shè)備不足或缺失。特殊教育學校可以根據(jù)地區(qū)發(fā)展情況，以實現(xiàn)教學目標為基礎(chǔ)，合理調(diào)整教學目標，保證教師有能力實現(xiàn)有效教學。

3 特殊教育學校計算機教學的策略

3.1 提高教師教學水平

信息技術(shù)教師是激發(fā)特殊教育學生學習信息技術(shù)興趣的關(guān)鍵因素。教師的信息技術(shù)水平和計算機操作水平，是教師完成計算機教學的基礎(chǔ)。特殊教育教師設(shè)計教學活動時，必須注重教學創(chuàng)新，充分考慮教學環(huán)境、個人能力和社會背景，因地制宜，設(shè)計不同的教學任務(wù)和教學情景。特殊教育學校的學生由聽障、視障、肢殘等多種不同程度殘疾的學生構(gòu)成。肢殘學生的感官能力和普通學生差別不大，教師可以使用普通學生的教學方式和教學方法。聾啞學生的感官能力和普通學生差距較大。聾啞學生一般都失去了某一項或多項感官能力。教師必須熟練掌握手語，完成教學任務(wù)。教師的手語水平?jīng)Q定了教師和學生的溝通程度。解決溝通障礙問題，是特殊教育學校充分發(fā)揮教師教學能力的前提條件。視障學生的聽覺和觸覺能力突出，教師的語態(tài)、詞匯、肢體動作會更有利于教師和學生的溝通。

3.2 重視學生的個體差異

特殊教育學校學生的特殊性增強了學生的個體差異性。個體差異包括心理差異和生理差異，生理缺陷是學生出現(xiàn)認知缺失的罪魁禍首。由于學生的特殊性，特教教師必須充分考慮學生的視力、聽力、語言能力、智力和肢體能力，對不同群體的學生實施不同方式的教學活動。注重群體差異，開展針對性訓(xùn)練，可以幫助教師實現(xiàn)有效教學。當學生視覺出現(xiàn)障礙時，教師可以著重使用語言引導(dǎo)；當學生有聽覺障礙時，教師可以著重使用視力引導(dǎo)；當學生有語言障礙時，教師可以著重使用實踐引導(dǎo)。學習程度是教師區(qū)分學生群體、改變教學方法的重要依據(jù)。當學生學習能力較強時，教師可以引導(dǎo)學生接觸高深度內(nèi)容，拓寬學生的知識面，鼓勵學生自主學習、自我完善。當學生學習能力較弱時，教師可以鼓勵學生繼續(xù)學習基礎(chǔ)知識，打下堅實的學習基礎(chǔ)，穩(wěn)中求進。

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［2］吳艷花.論聾生計算機操作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和提高［J］.當代教育實踐與教學研究，2019（4）：169-170.

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G760；G633

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.23.027

2095－6835（2019）23－0066－02

〔編輯：嚴麗琴〕