服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程過(guò)程性考核細(xì)節(jié)研究

趙靜秒，庹 武

(中原工學(xué)院，河南 鄭州 450007)

新的時(shí)代，課程有新的發(fā)展機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)國(guó)內(nèi)一流高水平特色骨干大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，落實(shí)“一流本科教育”的文件精神，我們以“推動(dòng)課堂教學(xué)革命，全面提升第一課堂教學(xué)質(zhì)量”為著力點(diǎn)，積極推進(jìn)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程本科課堂教學(xué)改革工作。

為全面客觀公正評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中課程組教師針對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用特色，積極探索，縝密討論和分析了不同的專業(yè)對(duì)本課程的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行系列的改革和建設(shè)，目前該課程為校級(jí)精品課程。

現(xiàn)對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)本科課程的考核方式過(guò)程性改革細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理，希望對(duì)同類院校相似課程的改革起到一定的啟發(fā)作用。

1 課程基本情況

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為校級(jí)精品課程，45學(xué)時(shí)，3學(xué)分，在第4學(xué)期開(kāi)設(shè)。課堂教學(xué)[1]采用多媒體教學(xué)，主講教師課上結(jié)合1∶1成衣實(shí)物進(jìn)行結(jié)構(gòu)手繪或機(jī)繪；課下結(jié)合慕課、微信平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，最大程度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間。并在課堂理論教學(xué)中發(fā)展“理論實(shí)踐一體化”，理論課程中間穿插實(shí)際操作環(huán)節(jié)，把課堂延伸到制版室和工藝室，采用啟發(fā)驗(yàn)證式，目的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生熟悉服裝從平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成三維成衣時(shí)各個(gè)部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明白結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的所以然。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是以女裝為切入點(diǎn)的基礎(chǔ)核心理論專業(yè)必修課程。是面向服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝與服飾設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與表演、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)核心課程。本課程的開(kāi)設(shè)奠定了服裝學(xué)院學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)興趣的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。

2018年度春季學(xué)期，我們首先針對(duì)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的16級(jí)本科生實(shí)施過(guò)程性考核的試點(diǎn)改革，研究和開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)過(guò)程性考核的物化體系，歷時(shí)兩屆學(xué)生，改革實(shí)施效果良好。

2 考核比例的改革方案

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程性的考核，堅(jiān)持將學(xué)生能力的培養(yǎng)置于首位，堅(jiān)持多視角、多維度、多樣化評(píng)價(jià)的考核方式。

課程開(kāi)設(shè)十幾年來(lái)作為“基礎(chǔ)核心必修課程”，考核方式統(tǒng)一為院考課程，課程組教師建立了試題庫(kù)，針對(duì)課程的實(shí)操特色嘗試考試方法的創(chuàng)新，在多年教學(xué)中不斷嘗試加大平時(shí)成績(jī)的比例，從20%逐漸加大到40%。但本課程的最終考核方式一直是閉卷筆試，占比60%[2]。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試卷上的限定題型，一定程度上限制了學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

本次改革，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。服裝結(jié)構(gòu)與工藝技術(shù)課程組主講教師在開(kāi)課學(xué)期初認(rèn)真制定了過(guò)程性考核方案，并分配課程學(xué)習(xí)考核比例為50%：50%；在教學(xué)日歷中對(duì)課程進(jìn)度和教學(xué)環(huán)節(jié)做出具體安排，并由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定合格后，在課程教學(xué)實(shí)施中采用。

學(xué)習(xí)過(guò)程中加大學(xué)習(xí)過(guò)程性考核的權(quán)重，占總考核比例的50%，旨在全面客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程[3]的痕跡，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

終結(jié)性考核的比例占課程總評(píng)價(jià)比例的50%，旨在診斷課程學(xué)習(xí)整體效果，系統(tǒng)全面考核課程教學(xué)的內(nèi)容，確保課程整體教學(xué)效果。

3 課程學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)化

3.1 平時(shí)過(guò)程性考核指標(biāo)體系

根據(jù)課程的教學(xué)要求，平時(shí)成績(jī)百分制。教師可根據(jù)班級(jí)情況和課程設(shè)置靈活把握過(guò)程性考核具體內(nèi)容及權(quán)重，并在課程開(kāi)設(shè)初的教學(xué)日歷中做出明確的設(shè)計(jì)。

平時(shí)成績(jī)可將日常考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等過(guò)程性學(xué)習(xí)考核成績(jī)納入考核內(nèi)容。并設(shè)計(jì)教學(xué)表格，以便記錄。以服工16級(jí)卓越班為例，平時(shí)成績(jī)各部分分值統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 過(guò)程性考核平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)

考勤是保證學(xué)生時(shí)間性學(xué)習(xí)過(guò)程的依據(jù)，課程開(kāi)設(shè)學(xué)期內(nèi)主講教師每次課都要保證學(xué)生考勤，學(xué)期末將考勤情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，選取5～6次代表性考勤納入統(tǒng)計(jì)范圍，占平時(shí)成績(jī)的30%。如上表所示考勤僅取5次作為平時(shí)成績(jī)的參考，滿分30分，針對(duì)個(gè)人出勤進(jìn)行考勤量化，考勤記錄均以不同的符號(hào)表示,√代表正常出勤；△代表遲到、早退、病、事假，扣3分；○代表曠課扣6分；曠課一次則扣除6分，遲到請(qǐng)假早退均扣除3分。有效保證了學(xué)生的課堂出勤率。

課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)是過(guò)程性考核的重要參數(shù)，可以以課堂筆記、隨堂測(cè)試、課堂提問(wèn)等具體情況進(jìn)行分值量化。每個(gè)項(xiàng)目的考核分值以10分制計(jì)分，并制定出詳盡的評(píng)分規(guī)則。例如，課堂筆記反映課上聽(tīng)講及課下個(gè)人學(xué)習(xí)記錄、完善整理的情況，占10分，筆記檢查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可制定等級(jí)評(píng)分，優(yōu)秀的10分，良好的8-9分，中等6-7分，差的6分以下。以此激勵(lì)督促學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)內(nèi)容，形成課上課下完整的學(xué)習(xí)鏈條[3]。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的平時(shí)作業(yè)，根據(jù)章節(jié)可分為三大類，作為平時(shí)成績(jī)的主要參考依據(jù)，共計(jì)60分。每次作業(yè)根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分：能夠按照作業(yè)要求按時(shí)完成，有一定的創(chuàng)新性，制圖規(guī)范準(zhǔn)確，工藝精良，屬于優(yōu)秀作業(yè)，占當(dāng)次作業(yè)總分值的90%-100%分值；結(jié)構(gòu)制圖較規(guī)范，工藝準(zhǔn)確，屬于良好作業(yè)，占當(dāng)次作業(yè)總分?jǐn)?shù)的80%-89%分值；結(jié)構(gòu)制圖基本準(zhǔn)確，但有細(xì)節(jié)疏忽，線條表達(dá)不夠流暢，結(jié)構(gòu)工藝尚可，屬于中等作業(yè)，占當(dāng)次作業(yè)總分?jǐn)?shù)的70%-79%分值；結(jié)構(gòu)制圖不夠規(guī)范，制圖線條不順暢，但明白制圖原理，工藝不準(zhǔn)確，屬于較差作業(yè)，占當(dāng)次作業(yè)分?jǐn)?shù)的60%-79%分值；不能按照教師作業(yè)要求及進(jìn)度按時(shí)完成作業(yè)的，占當(dāng)次作業(yè)總分?jǐn)?shù)的60%分值以下。每次作業(yè)都及時(shí)批改，并在下一次上課前將主要問(wèn)題分類講解，幫助學(xué)生迅速提高專業(yè)認(rèn)知。

3.2 平時(shí)作業(yè)過(guò)程性細(xì)化方式

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為實(shí)操性強(qiáng)的專業(yè)核心課程，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用及創(chuàng)新性。探索平時(shí)作業(yè)有效合理處理形式，細(xì)化并物化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程成為過(guò)程性考核的關(guān)鍵所在。

課程教學(xué)章節(jié)之間依次遞進(jìn)，作業(yè)的布置也環(huán)環(huán)相扣，兼顧理論和實(shí)踐結(jié)合，緊密結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成過(guò)程性學(xué)習(xí)遷移，如圖2所示。注重課程之間的前后銜接，襯衫衣身制作為下學(xué)期女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的衣領(lǐng)、衣袖設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)鋪墊；裙裝、褲裝1∶1結(jié)構(gòu)繪制為本學(xué)期直接后續(xù)成衣工藝實(shí)踐課程[4]提供理論支撐。

圖2 課程后續(xù)銜接及作業(yè)布置體系情況

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及平時(shí)作業(yè)布置具體細(xì)化情況如表1所示。

本課程講究“學(xué)以致用”，過(guò)程考核、作業(yè)布置緊密結(jié)合學(xué)生自身進(jìn)行應(yīng)用，不僅測(cè)量數(shù)據(jù)來(lái)自學(xué)生自身，在衣身原型部分進(jìn)行“學(xué)中做”“做中學(xué)”實(shí)踐，授課環(huán)節(jié)也讓學(xué)生為自己“量體裁衣”。原型基本應(yīng)用部分，學(xué)生據(jù)自己的號(hào)型，設(shè)計(jì)襯衫的成品規(guī)格，然后在老師規(guī)定的基本設(shè)計(jì)條件內(nèi)結(jié)合課堂所學(xué)理論技能，設(shè)計(jì)出最終的襯衣款式，繪出款式圖、規(guī)格表、結(jié)構(gòu)圖和紙樣生產(chǎn)圖，最后制作出成品樣衣，試穿并修正，在實(shí)操過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，積累經(jīng)驗(yàn)。

表1 教學(xué)內(nèi)容及平時(shí)作業(yè)細(xì)化實(shí)施情況

這些連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)置制版室及工藝室實(shí)際授課環(huán)節(jié)，旨在將課堂進(jìn)行有效延伸，讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)“量身定制”的直觀教學(xué)方式。以目的驅(qū)動(dòng)式的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)制圖方法，熟悉結(jié)構(gòu)裁片和人體的關(guān)系，同時(shí)也鞏固了手縫、機(jī)縫工藝，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。如圖3所示，作業(yè)通過(guò)文檔結(jié)合實(shí)物照片的形式記錄保存。

圖3 省道設(shè)計(jì)及襯衫設(shè)計(jì)作業(yè)效果展示

4 最終考核方式改革

本次最終考核改革打破傳統(tǒng)的閉卷考核方式，針對(duì)課程性質(zhì)設(shè)計(jì)為總結(jié)性綜合考核，以服工16級(jí)為例，進(jìn)行“襯衫式套裝設(shè)計(jì)”包含女襯衫衣身設(shè)計(jì)及下裝設(shè)計(jì)部分，下裝可為裙裝或褲裝。綜合設(shè)計(jì)考核作業(yè)是對(duì)本學(xué)期所學(xué)綜合專業(yè)知識(shí)的一次檢驗(yàn)，占總成績(jī)的50%。

為了給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)氛圍[5]，主講教師在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中注重流行及創(chuàng)新款式的服裝結(jié)構(gòu)實(shí)例引入，每次課都設(shè)立靈感探討環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)構(gòu)思及款式確定，讓學(xué)生親自參與“靈感元素采集—款式設(shè)計(jì)—規(guī)格設(shè)計(jì)—結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(平面)—成衣實(shí)物(立體)”這一系統(tǒng)過(guò)程，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)教學(xué)的趣味性。

實(shí)際教學(xué)案例展示如圖4-圖7所示。

圖4 大師褲裝作品靈感收集

圖5 褲裝款式規(guī)格設(shè)計(jì)

學(xué)生通過(guò)不斷地在課堂習(xí)得設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘潛力，強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性的綜合作業(yè)就順理成章。綜合作業(yè)布置兼顧設(shè)計(jì)實(shí)用及創(chuàng)新性，可分為兩大類：

圖6 褲裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

圖7 褲裝成衣檢驗(yàn)

(1)和市場(chǎng)結(jié)合的方式

設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的服裝最終要面向市場(chǎng)，進(jìn)行銷售，時(shí)尚營(yíng)銷員必須及時(shí)跟蹤和掌握最新的整體流行趨勢(shì)和消費(fèi)群體文化，具備數(shù)字概念強(qiáng)和創(chuàng)造力豐富的頭腦。作為剛接觸服裝專業(yè)課的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研或市場(chǎng)走訪調(diào)研獲得當(dāng)季流行成衣款式，采集設(shè)計(jì)元素，并完成款式規(guī)格及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

(2)和大師作品對(duì)話的方式

世界時(shí)裝大師們的經(jīng)典作品值得服裝行業(yè)的學(xué)生作為范本學(xué)習(xí)和琢磨。每年的四大時(shí)裝周基本上揭示和決定了當(dāng)年及次年的世界服裝流行趨勢(shì)。如今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，學(xué)生可以根據(jù)每年最新時(shí)裝發(fā)布或大師作品進(jìn)行靈感采集和款式模仿，結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)完成款式規(guī)格及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最大程度地發(fā)揮自身的專業(yè)潛能。

綜合性作業(yè)的布置和實(shí)施，就是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，給學(xué)生提供了一個(gè)展示專業(yè)能力的平臺(tái)，一個(gè)拓展專業(yè)興趣的空間，也很好地檢驗(yàn)了本學(xué)期最終的教學(xué)效果。有益于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。

結(jié)果表明，針對(duì)此類設(shè)計(jì)性強(qiáng)的課程主講教師可以通過(guò)綜合性、開(kāi)放性、探究性的非標(biāo)準(zhǔn)答案考試命題，檢查學(xué)生獨(dú)立思考、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。如設(shè)計(jì)作品、大作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)查閱和研讀等，均可作為最終考核內(nèi)容。

5 改革特色和效果

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中有良好的專業(yè)積淀，作為一門藝術(shù)技術(shù)、平面立體、實(shí)踐理論、人工智能相結(jié)合的精品專業(yè)課程，為過(guò)程性考核的實(shí)施提供了必要條件。

5.1 現(xiàn)代教育技術(shù)手段，多樣性的教學(xué)方法

課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，線下教學(xué)結(jié)合多媒體教室、制版室、工藝室、線上教學(xué)搭建“慕課”平臺(tái)和微信平臺(tái)，為學(xué)生提供作品展示及學(xué)習(xí)空間。特別根據(jù)課程特點(diǎn)，發(fā)展了“理論實(shí)踐一體化”，不論是課堂教學(xué)還是作業(yè)布置都結(jié)合1∶1實(shí)物，理論課程中間穿插實(shí)際操作環(huán)節(jié)。如衣身設(shè)計(jì)部分，延展課堂安排4～8學(xué)時(shí)工藝室教學(xué)，學(xué)生據(jù)所學(xué)理論知識(shí)親自制板、裁剪和制作，既驗(yàn)證了衣身塑形方法，也學(xué)習(xí)了部件的工藝組合順序。使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果明顯，教學(xué)效率較高。

5.2 細(xì)化過(guò)程性考核，創(chuàng)新終結(jié)性考核

服裝設(shè)計(jì)與工程16級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)文件進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，其中本課程考核方式的變化有如下幾點(diǎn)。

5.2.1將過(guò)程性考核指標(biāo)細(xì)化物化

學(xué)習(xí)過(guò)程中加大學(xué)習(xí)過(guò)程性考核的權(quán)重占50%，并一一針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行收集，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；平時(shí)作業(yè)布置注重“以人為本”，充分發(fā)揮專業(yè)特色，及時(shí)將理論和實(shí)際結(jié)合，“做中學(xué)，學(xué)中做”，將二維效果轉(zhuǎn)變成三維實(shí)物，學(xué)生在制作過(guò)程中對(duì)結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟更深入；將作業(yè)記錄及保留形式規(guī)范化，提升了作業(yè)質(zhì)量。

5.2.2終結(jié)性考核兼顧藝術(shù)和技術(shù)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性

為了讓學(xué)生靈活掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，教師在課堂實(shí)施、平時(shí)作業(yè)布置、課堂內(nèi)容、課件設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)要處處體現(xiàn)創(chuàng)新性，讓學(xué)生作品和市場(chǎng)對(duì)話、和大師作品對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，發(fā)揮自身創(chuàng)造性。

5.3 激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)“作業(yè)-作品-產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)變

課程教學(xué)效果值得欣慰，每學(xué)期，團(tuán)隊(duì)教師都會(huì)結(jié)合服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程成衣工藝課程舉辦服裝作品動(dòng)靜態(tài)展示，對(duì)作品到成品的轉(zhuǎn)換起到良好的示范性帶頭作用。每屆學(xué)生都有結(jié)構(gòu)定制興趣小組，學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)能夠滿足校園大學(xué)生及部分企業(yè)的服裝定制需求，如漢服定制、企業(yè)迎賓裝定制等。

在過(guò)程性考核自由學(xué)習(xí)的環(huán)境下，本課程的改革對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展及就業(yè)方向選擇奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為實(shí)實(shí)在在的獲得知識(shí)、收獲本領(lǐng)的過(guò)程，成為將理論變成摸得到、看得著的成衣物化過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生的專業(yè)自信，也正是基于結(jié)構(gòu)理論與工藝的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才有了參賽和做各類畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)根基。我校在面向其他服裝專業(yè)開(kāi)設(shè)的結(jié)構(gòu)課程也準(zhǔn)備采用過(guò)程性考核方式的改革。