素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式效果評價體系構(gòu)建

杭俊

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南京 211170）

1 問題的提出

素質(zhì)教育是關(guān)于教育本質(zhì)的研究。人最本質(zhì)的東西就是素質(zhì)，對于學生職業(yè)精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是教育的基本主題。

認識教育就要反思教育。面對目前大學畢業(yè)生存在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)好，但終身學習意識淡薄、責任心不足和抗壓抗挫能力差等現(xiàn)象，在他們中開展素質(zhì)教育已成為共識。專業(yè)教育與素質(zhì)教育的融合，是在對高等職業(yè)教育乃至高等教育的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢的基礎(chǔ)上提出來的。將素質(zhì)教育融入專業(yè)教育是社會發(fā)展的需要。隨著社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展，教育起著至關(guān)重要的作用，將科技教育和人文教育相結(jié)合，勢必需要將專業(yè)教育與素質(zhì)教育相融合。

目前國內(nèi)外關(guān)于專業(yè)教育與素質(zhì)教育相融問題的研究很多，但如何構(gòu)建合理的相融體系意見不一、做法不同，同時，由于素質(zhì)教育多體現(xiàn)為人的內(nèi)化屬性，難以測度，成為一個研究難點，針對這一問題，我們研究并嘗試構(gòu)建了素質(zhì)教育與專業(yè)教育相融下人才培養(yǎng)模式的評價指標體系。

2 相融視角下專業(yè)人才培養(yǎng)模式效果評價指標的篩選

專業(yè)人才培養(yǎng)模式效果評價指標的實驗性指標預選分為：政策學習獲取、文獻研究獲取和標桿調(diào)研獲取三個階段。

2.1 學生綜合素質(zhì)評價相關(guān)政策文件的指標性描述

我國教育部2015年出臺政策，明確了學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，包含思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐5 項具體內(nèi)容。政策將學生應參加的活動做了明確分類與規(guī)定，強調(diào)在學習的過程性考核與創(chuàng)新。

2016年在北京師范大學，我國發(fā)布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3 個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18 個基本要點。

2.2 國內(nèi)外現(xiàn)有評價框架的指標性描述

目前與主題相關(guān)的評價框架（方法）主要有：PISA類測試方法、ASDAN 類認證方法和STEAM 評價體系等。PISA（Program for International Student Assessment，國際學生評估項目） 是一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學生能力國際評估計劃，該計劃關(guān)注學生知識面、綜合分析、創(chuàng)新素養(yǎng)方面的考查。ASDAN（Award Scheme Development and Accreditation Network，英國素質(zhì)教育發(fā)展認證中心） 是一個得到英國教育部授權(quán)的非營利性教育組織，該組織關(guān)注學生的團隊合作、自主學習、調(diào)查研究、溝通交流、難題解決與公眾演講六大能力素質(zhì)，并有相對完善的培養(yǎng)體系。STEAM，是Science（科學）、Technology （技術(shù)）、Engineering （工程）、Arts（藝術(shù)）和Maths（數(shù)學）五類課程的簡稱，該體系關(guān)注學生的探索學習能力、思考與問題解決能力、創(chuàng)意革新能力、科技實踐能力、溝通合作能力和積極人格與價值觀。

表1 相融視角下專業(yè)人才培養(yǎng)模式效果評價的二級指標體系

2.3 國內(nèi)素質(zhì)教育領(lǐng)域標桿院校的調(diào)研描述

我國華中科技大學在過去的十多年里，對于素質(zhì)教育的研究和實踐成果卓著，給我們很多啟迪。素質(zhì)教育相較專業(yè)教育的知識體系構(gòu)建，關(guān)注學生精神、思維的陶冶和訓練，需要教師具備較高的自身素養(yǎng)，能自覺主動地激發(fā)和引導學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育的實施效果與學生群體發(fā)展的不完備性、非同步性和多傾向性有關(guān)，面對他們較大的可塑性。教學管理的改革和教育教學設(shè)施場地的保障是關(guān)鍵且必要的。

3 基于德爾菲法的兩輪專家咨詢

本次專家咨詢共分兩輪。在問卷設(shè)計方面，我們梳理了近年來各類專業(yè)教育與素質(zhì)教育兩方面的效果評價指標體系研究的相關(guān)成果，主要參考了上述三類指標體系及相關(guān)國家標準。在專家遴選方面，依據(jù)德爾菲法要求，選取的相關(guān)專家來自院校系統(tǒng)內(nèi)和院校系統(tǒng)外的對專業(yè)教育和素質(zhì)教育及相關(guān)問題有清晰認識并做過本領(lǐng)域研究，同時在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表過相關(guān)論文或出版過相關(guān)專著，均具有一定行業(yè)影響力的研究型和實踐型專家。

最終選定了15 名專家意見，滿足德爾菲法所要求的10～15 名意見參與者要求，以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放問卷并回收。問卷回收后，依據(jù)專家意見進行信息的收集與統(tǒng)計，80%以上的專家勾選“合適”或“修正后合適”的指標項予以保留或做適當文字修改，80%以下者予以刪除。

問卷修改后再次以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)給上述專家審核，專家一致認為此問卷內(nèi)容全面，結(jié)構(gòu)嚴密，具有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。同時，該研究采用克隆巴赫α 系數(shù)進行問卷樣本的信度分析。其中一級指標的重要性評價α 系數(shù)為0.847，二級指標重要性評價α 系數(shù)為0.863，三級指標重要性評價α 系數(shù)為0.874，因此結(jié)果表明該問卷具有較高的信度指標，不再進行第三輪專家咨詢。

4 相融視角下專業(yè)人才培養(yǎng)模式效果評價指標體系的構(gòu)建

經(jīng)過前期三個階段的實驗性指標預選，綜合各方專家意見與實踐經(jīng)驗，我們擬定以“結(jié)構(gòu)—功能”理論作為評價指標建設(shè)的理論依據(jù)，結(jié)合高職教育特有的教育屬性，從人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃、日常建設(shè)、教育成果和外界影響四個方面作為“相融視角下專業(yè)人才培養(yǎng)模式效果評價”指標體系建構(gòu)的4 個一級指標，圍繞4 個一級指標，依據(jù)具體內(nèi)容將其分解為13 個二級指標，并進一步將13 個二級指標細化為65 個可操作和可評價的觀測點。

由此，我們構(gòu)建了“相融視角下專業(yè)人才培養(yǎng)模式效果評價的二級指標體系”（見表1）。

5 結(jié)語

在上述構(gòu)建的指標體系中，后續(xù)研究可以根據(jù)實際將個分項測量值設(shè)定權(quán)重，以滿足院校自身在不同發(fā)展階段對素質(zhì)教育建設(shè)與實施的需求。

專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重，將素質(zhì)教育有效地融入專業(yè)教育教學體系，是一項任重而道遠的具體工作，該文嘗試構(gòu)建的“相融視角下專業(yè)人才培養(yǎng)模式效果評價的二級指標體系”，只是在以“能力為導向”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)導向”教育教學實踐中為大家提供一個視角。引用華中科技大學在素質(zhì)教育十年里的一段話：素質(zhì)教育就是讓學生具有人文精神成人，具有民族文化成為中國人，具有先進文化成為先進的中國人。