基于SPSS在線分析的中高職銜接問題調(diào)研報告

（1.陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000；2.西安工業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710021）

引言

為了了解目前陜西省內(nèi)機電專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀，針對中高職課程設(shè)置比例、教材銜接等情況展開調(diào)研。通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)置問題，發(fā)放二維碼答題的形式，向54余名教師發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷54份，有效問卷54份，回收率為100%，調(diào)研的54名教師絕大部分來自一線教師，50人為專任教師崗位，4人為教學(xué)管理崗位。所授課程絕大多數(shù)為機電類專業(yè)課程，其中機電類專業(yè)基礎(chǔ)課11人次，專業(yè)核心課程31人次，基礎(chǔ)課7人次，其他5人次。陜西省內(nèi)22所高職院校，其中20所公辦院校，2所民辦院校。地域分布來自西安、咸陽、渭南、楊凌、銅川、延安、榆林、寶雞、商洛等地區(qū)。學(xué)校涵蓋了陜西省內(nèi)優(yōu)質(zhì)高職院校，尤其是這些學(xué)校的機電專業(yè)在省內(nèi)均屬翹首。

一、調(diào)研設(shè)置框架

（一）調(diào)研目的

通過調(diào)研了解目前陜西省內(nèi)機電專業(yè)中職與高職銜接現(xiàn)狀，了解中高職課程設(shè)置、教材更新、中高職銜接的培養(yǎng)要求等多方面情況，為中高職有效銜接尤其是煤礦機電專業(yè)中高職有效銜接把脈診斷。

（二）調(diào)研內(nèi)容

問卷內(nèi)容涉及單選9道題和多選2道題，主要從課程、銜接、教材、實訓(xùn)等內(nèi)容入手。

二、調(diào)研結(jié)果

從調(diào)研結(jié)果看，此次調(diào)研跨度較大、輻射較廣、調(diào)研比較集中，主要針對陜西省內(nèi)優(yōu)質(zhì)高職院校的機電專業(yè)的中高職銜接問題進行調(diào)研。調(diào)研的教師大多為這些院校的“雙師”型青年骨干教師；由圖1知，96.3%的教師認為高職更有利于學(xué)生以后的職場發(fā)展，僅有3.7%的教師認為中職畢業(yè)后走上社會更好；由圖2知，61.11%的教師認為中高職課程設(shè)置比較合理，38.89%認為設(shè)置不合理；由圖3知，文化課、專業(yè)課、實訓(xùn)課比例設(shè)置方面：1:1:1、1:1:2、1:2:1占比持平，基本為25%，1:2:2最少只占20%；由圖4知，55.56%認為高職緊跟行業(yè)發(fā)展需求，44.44%認為聯(lián)系不緊密；由圖5知，在教材更新調(diào)研方面，92.59%的人認為應(yīng)該更新教材。由圖6知，61.11%認為課程有銜接，38.89%認為中高職課程無銜接。由圖7知，對課程有銜接的重復(fù)比例做一個調(diào)查，其中40.74%的老師認為重復(fù)比例是10%-20%，29.63%認為重復(fù)比例在0%-10%，16.67%認為重復(fù)比例在20%以上，12.96%認為完全無重復(fù)。由圖8知，對銜接緊密性調(diào)研，發(fā)現(xiàn)55.56%認為銜接緊密，16.67%認為銜接不緊密，27.28%認為銜接關(guān)聯(lián)不大。由圖9知，為了加強中高職銜接，83.33%認為應(yīng)該從課程銜接入手，74.07%顯示要注重資源銜接，72.22%要注重就業(yè)銜接，51.85%認為注重師資銜接。由圖10知，在中高職銜接過程中，85.19%的高職教師認為中職學(xué)生的培養(yǎng)要夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，79.63%強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，77.78%要求注重團結(jié)協(xié)作能力的鍛煉，70.73%要求提高“工匠精神”的培養(yǎng)，62.96%要求加強創(chuàng)新精神和吃苦耐勞的培養(yǎng)。

圖1 中、高職發(fā)展前景調(diào)研結(jié)果

圖2 課程設(shè)置比例合適與否結(jié)果

圖3 文化課、專業(yè)課、實訓(xùn)課比例設(shè)置情況

圖4 與行業(yè)銜接內(nèi)容調(diào)查

圖5 教材更新需求調(diào)研結(jié)果

圖6 課程銜接情況調(diào)研結(jié)果

圖7 課程銜接重復(fù)比例調(diào)查統(tǒng)計

圖8 中高職銜接緊密性調(diào)查結(jié)果

圖9 中高職銜接側(cè)重點調(diào)研

圖10 中高職銜接對中職生的要求統(tǒng)計

三、基于SPSS的調(diào)研結(jié)果分析

（一）通過在線SPSS分析軟件，檢測調(diào)研問題設(shè)置的合理度、效用度及問題之間的聯(lián)系情況，選用綜合模糊評價、效度、信度、主成分分析法等各種方法進行分析。

（二）分層聚類是對定量數(shù)據(jù)進行研究，探索分析項的歸屬類別，對其基本特征進行描述的一種方法，通過分層聚類項描述法對多選題課程銜接、師資銜接、資源銜接、就業(yè)銜接之間的關(guān)系進行分析，結(jié)果見表1和圖11所示。

表1 聚類項描述分析

圖11 聚類樹狀圖

（三）為了分析兩個問題之間的相關(guān)性，使用Pearson相關(guān)進行分析。對現(xiàn)在文化課、

專業(yè)課、實訓(xùn)課比例是多少與這種比例設(shè)置是否合理兩個問題進行了Pearson分析，得到其相關(guān)系數(shù)為0.543，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，說明這兩個為之間存在顯著的正相相關(guān)，具體見表2所示

表2 Pearson相關(guān)情況

（四）使用項目分析法對相關(guān)問題進行統(tǒng)一分析，能夠從宏觀角度分析這些問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析問題設(shè)置的合理性，樣本具有一定的區(qū)分性，分值有高有低，如果表項設(shè)置不合理，則可能出現(xiàn)選擇相同項，因此此類項需要刪除或者修改，見表3所示。

表3 項目分析（區(qū)分度）分析結(jié)果

表3總共對7項進行分析，并求和后分成高低組別，使用T檢驗進行差異對比，結(jié)果顯示課程銜接是否重復(fù)和教材是否需要更新這兩項區(qū)分性差，此兩項應(yīng)刪除處理，其余5項具有良好的區(qū)分性，應(yīng)予以保留。

四、總結(jié)

通過在線SPSS分析軟件能夠從統(tǒng)計學(xué)的角度深度揭秘調(diào)查問卷之間的聯(lián)系、內(nèi)在關(guān)系、合理性、區(qū)分度等特征，為調(diào)查問卷的設(shè)計、考量、總結(jié)提供了深度學(xué)習(xí)的空間。