高校新體育課程改革下籃球教學(xué)模式探析
——以南京信息工程大學(xué)為例

王清明，朱麗華

(南京信息工程大學(xué) 體育部，江蘇南京210044)

1.研究目的

以南京信息工程大學(xué)(以下簡稱南信大)為例，對高校新體育課程改革下的籃球教學(xué)模式進行研究，以期了解課改后的公共體育籃球課在實施目標(biāo)、課程設(shè)置、內(nèi)容安排和教學(xué)教法等核 心要素，為南信大體育課程改革提供佐證和檢驗作用。

2.研究方法

2.1 文獻資料法 本文以“高校體育課程”、“高?；@球課”為關(guān)鍵詞，在CNKI 檢索有關(guān)高校體育課程建設(shè)與改革的文章深入研讀，并對近年來黨和國家出臺的有關(guān)高等教育政策進行深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.2 訪談法 針對研究內(nèi)容，對有關(guān)專家和南信大體育部主任及部分籃球教師進行了深度訪談，對南信大部分籃球班學(xué)生進行了課后隨訪。

2.3 比較分析法 對南信大體育課改前后的體育教學(xué)大綱，籃球教學(xué)指導(dǎo)文件及教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價進行比較分析。

3.結(jié)果與分析

3.1 課改背景

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，確立了體育課程要以“健康第一”思想為指導(dǎo)，要通過體育課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在運動參與、技能形成、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個目標(biāo)領(lǐng)域有所進步和發(fā)展。各高校在課程目標(biāo)也從最初以“增強體質(zhì)”和掌握“基本技術(shù)、基本技能、基本知識”為主要目標(biāo)，發(fā)展到今天不僅要“增進健康、增強體質(zhì)，還要提高體育素養(yǎng)”為主要目標(biāo)。然而當(dāng)前各高校在公共體育課程設(shè)置上，結(jié)構(gòu)單一，以必修課為主，雖提出了以生為本的理念，但在實施中過于保守和形式化，缺少實用性和靈活性。大學(xué)生通過中小學(xué)各階段的體育課程學(xué)習(xí)，升入高校后體育課仍然是被動地接受體育知識和技能，這種循環(huán)往復(fù)強化動作技能，提高肌肉記憶的體育課程學(xué)習(xí)，忽視了體育課程的育人與育心，貫穿課堂的運動體驗和人文精神的兩條主線過于模糊，學(xué)生“上了14年體育課，卻學(xué)不會一項運動技能”“喜歡體育，但不喜歡上體育課”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。通過對中西方公共體育課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容、組織形式與教學(xué)方法四要素的比較分析，我國高校公共體育課程，在課程目標(biāo)上，應(yīng)實現(xiàn)由增強體質(zhì)教育向完善人格教育轉(zhuǎn)化，注重體育人文關(guān)懷；在課程設(shè)置上，應(yīng)由課程需求向“以生為本”轉(zhuǎn)化，凸顯課程設(shè)置的靈活與應(yīng)用性，課程內(nèi)容上，應(yīng)由偏技能學(xué)習(xí)向多元化、一體化轉(zhuǎn)向，注重技能學(xué)習(xí)與文化傳承[1]。因此新體育課程改革正在高校陸續(xù)展開。

南信公共體育課在經(jīng)歷了“三基教育→體質(zhì)教育→健康教育”三個發(fā)展階段，于2018年提出全新的高校大體育課程結(jié)構(gòu)，是在陽光體育運動、終身體育觀和課程理論的指導(dǎo)下，貫穿于整個大學(xué)4 年階段的，將體育實踐課、課外體育鍛煉、體育社團活動等多種形式于一體的高校體育課程領(lǐng)域。從體育課程理念、課程結(jié)構(gòu)等各方面是對原有體育課程進行革新?！靶抡n程”不是具體的一門體育課程，而是課程領(lǐng)域[2]。

3.2 籃球教學(xué)模式探析

在新體育課程改革的大課程體系下，籃球做為高校體育運動的一大項，勢必成為課改先鋒，可對大體育課程的科學(xué)發(fā)展起到很好的檢驗和佐證作用。

表1 南信大傳統(tǒng)籃球課程和新籃球課程的課程目標(biāo)對比

表2籃球課程結(jié)構(gòu)系各階段課程形式

如表1中，傳統(tǒng)教學(xué)課注重于籃球技能的傳授，輕視了健康與生活方式知識的傳授，新課程則強調(diào)在籃球技能學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以達到更高層次的人文關(guān)懷需要。

傳統(tǒng)籃球課程每個班級是由不同專業(yè)不同籃球水平不同性別的學(xué)生組成單一的籃球選項課，統(tǒng)一按大綱及進度授課，忽略了學(xué)生在身體素質(zhì)和籃球技戰(zhàn)術(shù)水平方面的個體差異，形成了有籃球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)好的同學(xué)覺得學(xué)的太簡單，沒意思 ，而身體素質(zhì)差、籃球零基礎(chǔ)的同學(xué)會覺得有點難，跟不上。兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，出現(xiàn)“一邊吃不飽，一邊吃不下”的尷尬局面。

新籃球課程則在大體育課程框架下充分考慮到原有弊端，打破班級建制，在原有選課的基礎(chǔ)上重新組合，運用“分層次”教學(xué)法，分層籃球基礎(chǔ)課、籃球鍛煉課和籃球訓(xùn)練 課，將籃球零基礎(chǔ)及身體素質(zhì)較弱學(xué)生設(shè)定在籃球基礎(chǔ)課，有一定籃球基礎(chǔ)及身體素質(zhì)好的學(xué)生進入籃球鍛煉課的學(xué)習(xí)之中，極少數(shù)籃球優(yōu)異的則進入籃球訓(xùn)練課，做為?；@球隊的重要組成部分(表2)。

表3 南信大傳統(tǒng)籃球課程和新籃球課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容(表3)上，籃球基礎(chǔ)課相似于傳統(tǒng)籃球選項課，加入陽光長跑，側(cè)重籃球基礎(chǔ)技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣和鍛煉意識。籃球鍛煉課是有別于傳統(tǒng)選項課的教學(xué)內(nèi)容，探尋學(xué)生助理將大小比賽、自我鍛煉、分隊組織、籃球俱樂部參與契約精神等融入其中?；@球訓(xùn)練課則是針對各級高校籃球賽事所選拔的優(yōu)秀學(xué)生開展的備戰(zhàn)備賽訓(xùn)練課程。在評價方式上由原先側(cè)重專項的比重，向陽光長跑和參與時次傾斜，體現(xiàn)了健康體育和重在參與的重要性，推進運動習(xí)慣培養(yǎng)。

在教學(xué)方法上，體育基礎(chǔ)課基本圍繞學(xué)生掌握運動技能而展開教學(xué)，多運用講解示范法、糾正動作法、分組練習(xí)法、游戲與競賽法等，而體育鍛煉課強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展和團隊能力培養(yǎng)，注重多元化和一體化發(fā)展，故普遍采用情境與競賽法、探究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、合作教學(xué)法、程序教學(xué)法和課中課等突出自主性合作性特征，有利于籃球課程設(shè)計與課程內(nèi)容深度融合[3]，促使體育鍛煉氛圍深厚，讓學(xué)生主體作用和主體需求得到有效釋放?；@球訓(xùn)練課借鑒高水平運動訓(xùn)練課程模式，開展訓(xùn)練課程。新籃球課程教法上在三級分層中既有共性上的一致性，又有個性上的差異性。從而形成了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法相碰撞，出現(xiàn)共融共生現(xiàn)象，實際上是籃球課程實施體系優(yōu)化組合的過程，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)媒介及教學(xué)方法與組織形式等通過優(yōu)勢要素組合優(yōu)化，爭取較為理想的效果[4]。

新籃球課程通過分層，對學(xué)生進行不同層次上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的劃分，各級教學(xué)因?qū)W生基礎(chǔ)相似，水平相近，教師的講解和示范及手段的調(diào)動更加貼近普遍學(xué)生的掌握程度，通過訪談學(xué)生，基礎(chǔ)班的學(xué)生普遍認為難易適中，學(xué)習(xí)有自信，進步較大。鍛煉班的學(xué)生能在提高籃球技藝的同時，通過一系列的籃球教學(xué)賽，促進合作友誼和團隊的合作意識，對組織能力和以辯證的方式看待問題等方面均有提高。

4.結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(以下簡稱《意見》)中第11條指出推動課堂教學(xué)革命。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。新體育課程的改革，給高校體育的發(fā)展帶來了很好的促進，使得陳舊不合時宜的高校體育課程模式出現(xiàn)了新的生機。新課程不再是具體的一門體育課程，而是課程領(lǐng)域。

4.1.2 大體育課程貫穿于學(xué)生整個四年大學(xué)階段，籃球教學(xué)體系也將籃球教學(xué)課、課外籃球鍛煉、籃球俱樂部等多種形式納入其中。

4.1.3 傳統(tǒng)籃球選項課的分層，體育鍛煉課這種新型教學(xué)模式，更加體現(xiàn)了“以生為本”，更大程度的滿足了不同水平的學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)需求，帶動了學(xué)校籃球運動的開展。

4.2 建議

4.2.1 高校大體育觀已初見雛形，體育課內(nèi)容正由傳統(tǒng)的體育知識與技術(shù)學(xué)習(xí)向健康與生活方式的傳授轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容呈多元化發(fā)展趨勢，但是當(dāng)前仍處起步階段，具體實施仍需依各高校實際情況，以《綱要》為指導(dǎo)構(gòu)建符合自身特點的體育課程體系。

4.2.2 南信大新籃球選項課，順應(yīng)了《意見》中的教改思路。但在線上線下相結(jié)合方面，還停留在簡單的學(xué)生上下課指紋打卡、刷臉記錄考勤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻觀看上，尚未充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+課內(nèi)外”一體化課程實施體系。如網(wǎng)上預(yù)約課中課、實時場館預(yù)約、師生對話平臺、網(wǎng)上組隊參賽等。

4.2.3 高校體育社團和公共體育課的有機融合，可作為高校體育課程教學(xué)組織的一種重要補充形式，如將籃球社團、俱樂部和新籃球課程進行融合，籃球課堂組織、各項籃球賽事活動都將有了依托，既能盤活高?；@球教學(xué)活力，又能提升校園籃球文化價值。

4.2.4 新課改下對教師提出了更高的要求，需要與時俱進的提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)和健康體育培養(yǎng)素養(yǎng)。繼續(xù)研究新形式下打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧教學(xué)方法。

4.2.5 評價體系需跟進及細化，建議由期末成績評定向階段教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合過度，更能實時推動學(xué)生參與籃球?qū)W習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)反饋效果。

4.2.6 加大學(xué)生助理骨干培養(yǎng)和任用，通過培養(yǎng)學(xué)生體育助理骨干的責(zé)任心、組織領(lǐng)導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)、專業(yè)知識，積極任用優(yōu)秀骨干，可事半功倍的促進籃球教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效開展，完成教學(xué)任務(wù)。