基于新課改教學(xué)背景下的高中英語教學(xué)探討

楊 韋

（盤州市第四中學(xué)，盤州 561601）

一、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，高中英語教學(xué)活動(dòng)不斷深入，取得了良好的教學(xué)成績。但在新課改背景下，高中英語的教學(xué)方法滯后性特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)，不利于高中英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）課程教學(xué)資源有待進(jìn)一步豐富

高中英語學(xué)科的課程教學(xué)資源不充足，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野比較狹窄，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高其英語學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)有待更加明確

英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較為模糊，大多數(shù)英語教師并未設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，且在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，課堂教學(xué)過于形式化。例如，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師將游戲教學(xué)法引入其中，使得整節(jié)課游戲內(nèi)容過多，造成喧賓奪主的不良效果。

（三）教學(xué)方法有待繼續(xù)創(chuàng)新

教學(xué)方法相對(duì)落后。大多數(shù)英語教師沿用傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)興致不高；對(duì)于英語知識(shí)的記憶，學(xué)生大多采用機(jī)械式記憶方法，效率低下，且極易產(chǎn)生厭煩心理，久而久之，不利于高中英語教學(xué)活動(dòng)的深入開展。

（四）濫用PPT， 忽視實(shí)際課堂效果

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展， 課改也在不斷進(jìn)行， 高中英語課堂教學(xué)也有了新的要求， 突出了課堂趣味性和研究性的要求。因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展， PPT 教學(xué)的化抽象為具體、視聽結(jié)合、吸引注意力等優(yōu)點(diǎn)越來越突出， 從而被越發(fā)頻繁地使用到課堂教學(xué)之中。正是因?yàn)檫@些優(yōu)點(diǎn)， 更多的教師將大量的精力投入到PPT 課件的制作之中， 忽視了一些更重要的教學(xué)元素， 如教材研究、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。從而在吸引學(xué)生注意力方面得到了提高， 但是卻忽視了教學(xué)有效性的存在。在這些被濫用的課件中， 往往會(huì)出現(xiàn)一些與課文內(nèi)容相關(guān)不大的圖片、視頻， 這在一定程度上分散了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注， 最終影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、新課改下高中英語教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

新課改背景下，高中英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生之間的語言交際，這會(huì)為提高學(xué)生英語口語能力奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在英語課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色的表演，可根據(jù)自我對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行編演，加入動(dòng)作、表情等內(nèi)容。如此，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的英語溝通和交流，而且在特定的情境中，也可使英語語言更具實(shí)用性。長期以來，高中英語課堂教學(xué)氛圍沉悶，以教師講、學(xué)生聽的形式為主，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，基于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提倡學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與，能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，同時(shí)也能提高教學(xué)效果。除此之外，教師還可利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生多重感官的刺激，促進(jìn)學(xué)生英語交流，使之更好學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課改條件下，高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解能力有明顯不足。然而，從高中英語教學(xué)方法創(chuàng)新視角看，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語課程，既能夠給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。首先，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和思考問題，將不明確之處做好標(biāo)記；然后，將學(xué)生劃分小組，通過小組合作與交流，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行深入地討論并得出結(jié)論；最后，以小組學(xué)生為單位，將討論的結(jié)果進(jìn)行交流。該自主學(xué)習(xí)方式，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)和提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)施分層教學(xué)法

就高中學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，這在無形中給教師的教學(xué)增加了難度。所以，建議英語教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力合理分層，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)要求及有差異的教學(xué)目標(biāo)，既能滿足各個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，又可以從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與英語能力的逐漸提升。例如，將學(xué)生設(shè)定為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次。首先，要求后進(jìn)生熟讀課文，掌握基礎(chǔ)語法即可；其次，要求中等生能夠理清英語課文的基礎(chǔ)脈絡(luò)，對(duì)相關(guān)句型可加以初步運(yùn)用；最后，要求優(yōu)等生對(duì)課文進(jìn)行全文背誦，并將其改編整理成文本較短的內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)以致用，注重口語表達(dá)能力的培養(yǎng)?；诖耍诟咧杏⒄Z課堂教學(xué)中，各個(gè)層次學(xué)生都能有一定的進(jìn)步，而學(xué)生的英語水平也會(huì)得到全面提高。

（四）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情

豐富的英語課堂教學(xué)情境可以有效地激發(fā)高中英語教學(xué)效率，因此教師需要在高中英語教學(xué)過程中，使用多樣化的英語教學(xué)手段，尤其是需要構(gòu)建多元化的英語教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠更好地參與到高中英語教學(xué)過程中。如教師可以采用英語“yes or no”對(duì)話情境模式，組織學(xué)生進(jìn)行即興的英語對(duì)話以及英語問答，促使學(xué)生可以運(yùn)用英語思維以及英語邏輯模式來進(jìn)行思考與創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合能力。再如教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時(shí)，可以采用最新英語電影片段的形式進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在視覺模式下進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量。