淺談初中物理分層教學(xué)法的應(yīng)用

董天芬

（貴州省安順市九中，安順 561000）

我國(guó)目前的教學(xué)模式存在很大的弊端，一些教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，未能就學(xué)生的差異進(jìn)行分析，面是采用一致的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式會(huì)極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如班級(jí)中的一部分學(xué)生由于對(duì)物理知識(shí)充滿極大的興趣，這些興趣能夠促使他們進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)；而另一部分學(xué)生卻很難提起對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，這就導(dǎo)致了一個(gè)班級(jí)中出現(xiàn)了分化的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要考慮學(xué)生之間存在的差異，并就差異進(jìn)行具體的分析，從而制訂合乎學(xué)生情況的教學(xué)內(nèi)容，使全班學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所成。從上述情況可知，在初中物理教學(xué)中融入分層教學(xué)十分必要。

一、學(xué)生分層

充分了解學(xué)生是對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分層的前提。教師要通過(guò)平時(shí)觀察和個(gè)別交流等多種方式，了解學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、物理學(xué)科成績(jī)等，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。那些知識(shí)基礎(chǔ)很好、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以歸為A類；那些知識(shí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)成績(jī)中等，但潛力較大的學(xué)生，可以歸為B 類；那些知識(shí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，可以歸為C類。當(dāng)然，分層是隱性的、動(dòng)態(tài)的，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期調(diào)整。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)分層

在進(jìn)行物理教學(xué)過(guò)程中，要在關(guān)注分層教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，從分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的有效設(shè)置。不同學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受能力會(huì)存在著很大的差異，教師要看到這種差異存在的合理性，并要將差異轉(zhuǎn)化成動(dòng)力進(jìn)行探索。例如，教師在對(duì)人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)“凸透鏡的成像規(guī)律”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以就何為凸透鏡展開演示，并就凸透鏡在生活中的應(yīng)用進(jìn)行講解，要求初中生說(shuō)出生活中有哪些物品用到了凸透鏡的成像原理。讓學(xué)生將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)事物的理解，提高知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的分析之后，可將本班學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出一名組長(zhǎng)，然后對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生記錄自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并由組長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，最后由教師就學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，加深學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

三、作業(yè)分層

作業(yè)有助于幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。每個(gè)學(xué)生有不同的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教師在物理課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的差異，精心設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，做到分層布置，分層指導(dǎo)，力爭(zhēng)發(fā)展所有學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲得成功感。例如，作業(yè)可以分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、提高訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練三個(gè)層次，基礎(chǔ)訓(xùn)練和提高訓(xùn)練作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須盡力完成的作業(yè)，而拓展訓(xùn)練作業(yè)則是針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這樣可以保證作業(yè)整體質(zhì)量，同時(shí)給學(xué)有余力的學(xué)生以提升的空間，解決“吃不了”與“吃不飽”的矛盾。

四、評(píng)價(jià)分層

在教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師就要采取一套合理的評(píng)價(jià)體系，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，嚴(yán)重忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以在公平的評(píng)價(jià)之下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。因此，在分層教學(xué)模式的影響下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)迫在眉睫。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)個(gè)人的要求高，造成壓力較大，但是，對(duì)于他們未能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要進(jìn)行詳細(xì)的了解。對(duì)那些學(xué)困生，完成簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性任務(wù)之后，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)提供支持。此種評(píng)價(jià)方式，能夠使學(xué)生感受到愛與關(guān)懷，進(jìn)而促使他們不斷完善自己，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)，要多運(yùn)用鼓勵(lì)的方式開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

總而言之，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師不要忽視而要加以重視和利用。要采用分層教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需求，因材施教。在物理教學(xué)中，要緊跟新課程改革的步伐，立足教學(xué)實(shí)際，通過(guò)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等途徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。