研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

石紅梅

（山西省朔州市應(yīng)縣第三小學(xué)校，應(yīng)縣 037600）

引 言

培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)、深化基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文針對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題，進(jìn)一步提出提升閱讀教學(xué)有效性的策略，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生正處于需要引導(dǎo)的重要階段，尤其是語文閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，小學(xué)語文教師需要改善教學(xué)方式，從根本上提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。小學(xué)教師通過解決教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，才能提高小學(xué)生閱讀綜合能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式單一

目前小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，所采取的方式比較單一、陳舊，很難體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教學(xué)效果不理想。新課標(biāo)要求教學(xué)突出創(chuàng)新性，對課程標(biāo)準(zhǔn)有更嚴(yán)格的要求，但語文閱讀教師通常因嚴(yán)格的要求忽視了教學(xué)目的，雖然利用一些新的方法進(jìn)行教學(xué)，卻無法立足學(xué)生本身進(jìn)行有效地創(chuàng)新教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)方式依然存在著需要改善的根本問題。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏針對性

小學(xué)教育歷時(shí)六年，可將這六年平均劃分為三個(gè)階段，即低學(xué)段、中學(xué)段及高學(xué)段。小學(xué)語文閱讀應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生給予針對性的教學(xué)，然而目前小學(xué)語文教師對于不同年齡和學(xué)段的學(xué)生，沒有清晰的針對性的閱讀教學(xué)方法及內(nèi)容，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不利于提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于缺乏對學(xué)生在不同階段下的特征了解，教師通常無法準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中出現(xiàn)降低或拔高對學(xué)生要求的現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量[1]。比如小學(xué)語文閱讀教師讓小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生針對一篇閱讀文章進(jìn)行自主合作設(shè)計(jì)板書，這樣的活動(dòng)雖然是能夠提升課堂氣氛，但是二年級(jí)學(xué)生年級(jí)尚小，還不具備較強(qiáng)的思維能力，高估了學(xué)生的能力，顯然有些“拔苗助長”。因此，如今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，若缺少教學(xué)針對性，那么會(huì)直接影響教學(xué)有效性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要格外重視這一問題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

（一）完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)步驟

要想提升小學(xué)生語文閱讀能力，首先需要完善教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)步驟，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的完善和提高。小學(xué)語文教師需要將教學(xué)任務(wù)詳細(xì)的制定出來，深入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，保證學(xué)生能夠?qū)﹂喿x有一個(gè)基礎(chǔ)的概念和理解。在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是基本的字詞認(rèn)知和理解，在語文閱讀教學(xué)中也要強(qiáng)化這些內(nèi)容，教師需循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣，對學(xué)生的課堂反應(yīng)作出描述。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)將“打基礎(chǔ)”作為根本任務(wù)，學(xué)生具有牢固的語文基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文閱讀教師要改善教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，還應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對性，針對小學(xué)生要積極地鼓勵(lì)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將針對性和鼓勵(lì)性相互兼容，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)閱讀能力的提升。小學(xué)語文教師應(yīng)對小學(xué)生給予針對性的教學(xué)指導(dǎo)，多利用表達(dá)技巧增加與學(xué)生之間的交流，教學(xué)評(píng)價(jià)注意多樣性，可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)有效性[2]。

（二）分階段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要尊重小學(xué)生，就應(yīng)該針對不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，提高教學(xué)的針對性。小學(xué)語文教師針對小學(xué)生低學(xué)段、中學(xué)段及高學(xué)段，分別制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，在不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力不同，需要讓學(xué)生在“讀懂”的基礎(chǔ)上提高閱讀能力。比如語文教師面對1、2 年級(jí)的小學(xué)生，就應(yīng)該重視基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解簡單的文章意思；在3、4 年級(jí)的小學(xué)生，需要幫助學(xué)生建立獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生讀好書；5、6 年級(jí)需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生對文章的理解能力，形成閱讀習(xí)慣。

（三）提高小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)

教師是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主導(dǎo)者，因此學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)語文教師綜合能力的提高，才能保證小學(xué)生學(xué)習(xí)到更優(yōu)秀的內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并突出學(xué)生主體的教學(xué)觀念，重視學(xué)生閱讀能力的有效指導(dǎo)，結(jié)合課內(nèi)外閱讀提高教學(xué)效果[3]。學(xué)校需定期為語文教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，讓教師能夠接觸到更多先進(jìn)的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的突飛猛進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式及內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。針對不同小學(xué)生的個(gè)體差異，需因材施教培養(yǎng)不同閱讀能力學(xué)生的信心，讓學(xué)生能夠掌握閱讀的技巧，提高閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀方法的選擇和運(yùn)用方法，培養(yǎng)優(yōu)良的語文閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生做讀書筆記，加深學(xué)生閱讀印象，提升學(xué)生的閱讀及寫作能力，讓學(xué)生改善對閱讀的理解，培養(yǎng)真正的閱讀興趣。因此，小學(xué)語文閱讀教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自身綜合素養(yǎng)，以學(xué)生為教學(xué)主體，提高閱讀教學(xué)能力，掌握專業(yè)技能，以先進(jìn)的教學(xué)方式贏得更多學(xué)生的認(rèn)可。

結(jié) 語

小學(xué)生的語文閱讀能力一直是家長、教師重視的問題，在教學(xué)過程中教師需要不斷改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生閱讀能力與教師教學(xué)引導(dǎo)的方法有密切關(guān)系，學(xué)校應(yīng)該重視教師綜合教學(xué)能力的提升，才能促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的有效提高。