小學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

謝玉珍

（貴州省安順經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)宋旗學(xué)校，安順 561000）

一、影響小學(xué)生口語表達(dá)能力的相關(guān)因素

（一）家庭成長環(huán)境的影響

家庭是學(xué)生成長的有利空間，父母也是孩子所能接受教育的第一任教師；因此，家庭與父母對于孩子的影響是不可忽視的。父母教育的方式時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生，對學(xué)生的口語交際能力自然會產(chǎn)生影響。同時(shí)，家庭的成長環(huán)境不僅左右著學(xué)生性格的形成，而且左右著學(xué)生未來學(xué)校的交際圈，這都會不知不覺中對學(xué)生的口語表達(dá)能力有所影響。

（二）學(xué)校環(huán)境的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)和接收知識的主要地點(diǎn)就是學(xué)校。小學(xué)生基于特定的年齡因素，除家庭之外，基本就是學(xué)校的生活。而因?yàn)槠淠挲g因素，對于知識的接收往往更被動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對較弱。因此，教師的教學(xué)能力以及對于學(xué)生口語表達(dá)能力的重視，直接影響著學(xué)生的口語表達(dá)能力。而且在學(xué)校中，與老師的交流和同學(xué)的合作都會影響學(xué)生口語表達(dá)能力的形成。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐活動(dòng)不足

受傳統(tǒng)教育的影響，對于語文學(xué)科的教學(xué)依然存在著只注重書本知識而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。就目前的現(xiàn)狀而言，學(xué)校學(xué)習(xí)中對于學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力而設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)不足，缺乏對于其表達(dá)能力培養(yǎng)的方式與方法。目前，語文教學(xué)中表達(dá)方式的培養(yǎng)一般體現(xiàn)在課上對于學(xué)生的提問?；谡n堂特定的教學(xué)氛圍，以及年齡因素，這種方式具有被動(dòng)性，不利于學(xué)生對于表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏合理觀念

小學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中口語表達(dá)能力弱的主要因素還在于師生對于合理口語培養(yǎng)觀念的缺失，這也是造成表達(dá)能力弱的直接原因。小學(xué)生處于依賴教師的成長階段，語文教學(xué)基本是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)吸收的模式。教學(xué)過于重視語文知識的理念和過于重視分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，也促成了對于口語能力培養(yǎng)不夠重視的局面。

（三）社會環(huán)境影響

小學(xué)生的口語表達(dá)能力在社會環(huán)境中是不受重視的。由于年齡小，家庭與社會對其過分保護(hù)的現(xiàn)狀，不利于其口語交際能力的培養(yǎng)。加上社會對于人才的條件越來越高，小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也在增加，各式各樣的輔導(dǎo)班以注入式教學(xué)為主，對于其學(xué)習(xí)或者特長進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)。

三、提升學(xué)生口語表達(dá)能力的方式

從現(xiàn)階段口語表達(dá)能力培養(yǎng)以及發(fā)展的角度來看，小學(xué)生正處于成長的重要階段，自我意識以及認(rèn)知能力甚至性格都處在形成階段。因此，語言能力的培養(yǎng)對其而言是必要的，也是兒童與社會交流，融入社會必備的技能。教師應(yīng)該注重其性格特征，有針對培養(yǎng)小學(xué)生的口語表述的能力，觀念也應(yīng)該積極的與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，培養(yǎng)其對于口語表達(dá)能力的興趣，促進(jìn)其口語表達(dá)能力的提高。

（一）有效轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)理念

創(chuàng)新理念和方式是推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力提高的必要準(zhǔn)備。有創(chuàng)新才會有轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育方式有意識的擺脫，轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)理念。改正對于分?jǐn)?shù)的重視，超越對學(xué)生實(shí)踐能力重視的教育觀，做到與時(shí)俱進(jìn)。轉(zhuǎn)變課堂的地位，學(xué)生應(yīng)該居于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)。除此之外，教師也應(yīng)該注意，小學(xué)生口語表達(dá)能力是對今后自身發(fā)展的有效準(zhǔn)備。對于其三觀以及思想修養(yǎng)的形成都有重要的作用。為師者，應(yīng)當(dāng)重視其發(fā)展的多重方面。從學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行考慮。在教學(xué)中加強(qiáng)對其口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，注重閱讀，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握閱讀的主動(dòng)性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提高。

（二）加強(qiáng)素材語言的積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語表達(dá)能力的提高不應(yīng)該只局限于口頭表達(dá)能力，學(xué)生對于素材的積累決定了與人交往的表達(dá)能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置閱讀的課程幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。也應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累素材，與同齡人之間交流，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)闡述等，增加對于詞匯量的積累，幫助學(xué)生具備更加充實(shí)的語言基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。定期組織閱讀優(yōu)秀名著的交流會，在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對于優(yōu)秀素材的理解能力。教師也可以在課堂上組織演講交流活動(dòng)，對于優(yōu)秀作品表達(dá)見解的同時(shí)，也增加學(xué)生組織語言的能力，在不同階段上有效提升學(xué)生的口語能力表述能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣

在提高學(xué)生口語表達(dá)能力的過程中，家長和學(xué)校的影響固然是不可忽略的，但是就其主體而言，重要的是學(xué)生對于口語表達(dá)的積極程度。積極程度高，那么在課堂中會積極地發(fā)表意見，也會對于課堂的進(jìn)行有積極作用。而對于小學(xué)生特定群體而言，受到家庭、社會、學(xué)校甚至同齡人影響會被放大化。因此，小學(xué)生往往存在緊張、害怕，而不敢發(fā)表自己的意見，甚至在回答問題時(shí)也會因?yàn)榛卮鸩磺‘?dāng)而產(chǎn)生懊惱自責(zé)行為，影響其表達(dá)能力。因此，想要激發(fā)學(xué)生對于口語表達(dá)的興趣，重要的是教師要設(shè)立適當(dāng)?shù)膯栴}，而且在他們回答時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助他們提升自身的興趣，進(jìn)而穩(wěn)步積極地對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)。而且，針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)該用不同的方式對待。針對抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師需要善于尋找他們的閃光點(diǎn)，例如更具耐心等，在教學(xué)中分配給予其能夠鍛煉提升自信心的任務(wù)。

結(jié) 語

口語交際能力是小學(xué)生成長生活的必備條件，而在特定的環(huán)境下，受傳統(tǒng)教育的影響以及對于人才的錄取要求等，教師往往更注重他們的分?jǐn)?shù)。雖然成長的條件愈來愈好，但是增加了其學(xué)業(yè)壓力，注入式的學(xué)習(xí)依然是主流。基于此，學(xué)校應(yīng)該保證學(xué)生對于閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行多樣化教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)造良好的交流氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，更加愛表達(dá)，會表達(dá)。這會大大促進(jìn)其口語表達(dá)能力的提高與語文素養(yǎng)的加強(qiáng)。