關(guān)于京劇藝術(shù)與幼兒園教育有機整合的有效策略研究

鄧紅桃

（江西省萍鄉(xiāng)市實驗幼兒園，江西 337000）

京劇文化資源中包括多種藝術(shù)元素，其文學、音樂、服飾、臉譜等均具有一定的教育價值，與舞蹈藝術(shù)、美術(shù)藝術(shù)相比具有較強的專業(yè)性，一直被視為教學的重難點。在幼兒園教育中融合京劇藝術(shù)，可以傳承我國的國粹，并且在幼兒園教育活動中對京劇文學、臉譜、服飾等多種藝術(shù)元素進行運用，可以實現(xiàn)幼兒身心的健康發(fā)展。基于此，本文主要對京劇藝術(shù)與幼兒園教育有機整合的策略進行探析，僅供教育人士參考。

一、創(chuàng)造京劇教育環(huán)境

幼兒園中的幼兒年紀尚小，極易受到周圍環(huán)境的影響，所以在幼兒園教育環(huán)境中，可以添加一些京劇元素，可以在教室的角落、墻柱、走廊上粘貼與京劇相關(guān)圖片，如京劇臉譜、京劇表演樂器、京劇服飾、京劇角色等，在無形之中滲透京劇文化，在創(chuàng)造良好幼兒園教育環(huán)境時，需要注重幼兒的主體地位，以幼兒的興趣為出發(fā)點，對班級活動區(qū)域進行劃分，如舞臺表演區(qū)、臉譜制作區(qū)、京劇服裝區(qū)等。在課余時間，可以播放京劇音樂，使幼兒對京劇有基本的認識。在創(chuàng)造京劇校園氛圍時，具體可以借助多媒體軟件，每周組織幼兒觀看京劇表演，知名的京劇表演有《霸王別姬》、《貴妃醉酒》等，這時幼兒就可以在京劇教育環(huán)境中感受到京劇中蘊含的藝術(shù)特色。

二、開展京劇元素教學活動

教師在組織幼兒進行活動時，需要開展京劇元素教學，合理的運用京劇表演藝術(shù)元素、京劇音樂元素、京劇臉譜服飾元素等。京劇表演藝術(shù)元素具有虛實相生的特點，在描述船槳打水的場景時，要虛述船、水，實述船槳，在虛實表演中，可以指導幼兒扮演游戲中的角色。在指導幼兒感受京劇美感的同時，要盡量貼合幼兒的日常生活，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗進行教學，進一步拓展藝術(shù)活動的范圍。在京劇音樂元素中要通過音樂起到烘托、渲染作用，京劇樂器通過節(jié)奏、輕重的掌握，可以形成特定的旋律。例如，想要營造安靜、隱秘的環(huán)境，可以選用輕如溪水的音樂。在烘托角色人物緊張、焦慮的心理時，可以通過紛亂的打擊樂進行描述，培養(yǎng)幼兒的想象力，使幼兒掌握角色人物的思想感情。在京劇臉譜服飾元素的運用上，臉譜顏色的不同，象征著人物具有不同的人物性格，色彩對比強烈，可以使幼兒對色彩搭配有基本的掌握[1]。在京劇臉譜元素中，造型特點具有對稱性，色彩具有夸張性，可以對幼兒的審美意識進行培養(yǎng)，人們可以選擇自己喜愛的臉譜制作模型，對色彩進行填涂。在京劇服飾上面的圖案與花邊具有多樣化的特征，教師在教學的過程中，可以指導幼兒對服飾圖案進行觀察，在觀察的過程中，幼兒就會形成一定的欣賞能力、觀察能力。為了使幼兒主動的參與到課堂活動中，可以開展服飾制作活動，女孩子的動手能力極強，對服飾制作具有強烈的興趣，這時教師可以運用班級廢棄的報紙等材料指導幼兒進行裁剪與縫合，在幼兒相互合作下，完成京劇服裝的制作，使幼兒獲得成就感，體會到團結(jié)合作的重要性。除此之外，教師在進行學科教學時，也可以將京劇元素融合其中，例如，教師在音樂課程的教學中，可以結(jié)合京劇音樂，美術(shù)教學中可以結(jié)合臉譜制作等。當前提倡培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，所以教師要探究京劇中的正能量元素，使幼兒樹立正確思想觀、人生觀，提高幼兒的道德素養(yǎng)。

三、選擇適宜的教學內(nèi)容

幼兒受到年齡特點的影響，教師在對教學內(nèi)容進行選擇時，首先需要與幼兒的興趣相符，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒對京劇元素中臉譜、服飾、音樂具有濃厚的興趣，這時教師就可以依照幼兒的興趣特點，開展相應的主題活動，在主題活動中對臉譜、服飾、音樂進行欣賞。其次，京劇曲目眾多，在將京劇融合到幼兒園教育活動中時，可以選擇具有代表性、經(jīng)典型的藝術(shù)作品，這些作品可以提高幼兒的審美能力[2]。例如，教師可以將《天女散花》這一神話劇融入到教學中，幼兒在欣賞長袖舞時，就會感受到天女輕盈、脫俗的姿態(tài)，再比如在京劇啞劇中，幼兒發(fā)現(xiàn)在傳達思想感情時，除了語言之外，也可以用肢體進行傳達，幼兒在觀看這些經(jīng)典的曲目時，就會受到情感上的熏陶，自覺對相應動作進行模仿，幼兒之間也會對動作技巧、京劇妝容、京劇唱腔進行探討，從而增強幼兒的主動性，自覺對京劇進行學習。

四、確保京劇活動的可操作性

隨著教育的改革，教師在傳授理論知識的同時，也要對幼兒的實踐操作能力進行培養(yǎng)，京劇作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，屬于表演藝術(shù)，教師在對幼兒進行藝術(shù)熏陶時，不能機械地講解京劇元素知識，幼兒的理解能力較差，不僅無法吸收這些知識，同時還會造成課堂的枯燥乏味，降低幼兒的學習熱情。所以教師需要注重幼兒的主體地位，創(chuàng)造區(qū)角游戲，在游戲的過程中，對臉譜、服飾等元素知識進行學習，通過操作性強的京劇活動，活躍課堂氛圍，提高幼兒的課堂參與性。

結(jié) 語

在幼兒教育活動中，京劇元素的滲透與素質(zhì)教育理念相符，教師需要引起重視，采取創(chuàng)造京劇教育環(huán)境、開展京劇元素教學活動、選擇適宜的教學內(nèi)容、確保京劇活動的可操作性等教學策略實現(xiàn)京劇藝術(shù)與幼兒園教育活動的有效融合，使幼兒對京劇產(chǎn)生強烈的熱情，在感知京劇藝術(shù)的同時，傳承我國的傳統(tǒng)文化，并對幼兒的審美能力、觀察能力等進行培養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展，為幼兒日后的工作與學習奠定良好的基礎。

課題項目：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018 年度普通一般課題，課題名稱：京劇藝術(shù)發(fā)展幼兒素養(yǎng)的策略研究，課題編號：18PTYB069