應(yīng)用型本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

張?jiān)葡?毛學(xué)志 劉建平

河北科技師范學(xué)院 河北秦皇島 066000

1 新增設(shè)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)存在著以下主要問(wèn)題

1.1 專業(yè)定位不明確

隨著大數(shù)據(jù)的到來(lái)，數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等詞語(yǔ)在數(shù)據(jù)分析的相關(guān)領(lǐng)域出現(xiàn)的越發(fā)頻繁，以致以數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理為主的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)定位過(guò)高或覆蓋面過(guò)廣，力求培養(yǎng)“英才”或“全才”。

1.2 課程設(shè)置不合理

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置有些數(shù)理統(tǒng)計(jì)色彩過(guò)于濃厚，繁瑣的公式推導(dǎo)使得學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的學(xué)習(xí)望而卻步；同時(shí)又有些課程過(guò)于輕視統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，偏重軟件操作，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)就不理解具體的算法，軟件結(jié)果的分析也會(huì)受阻；再者，個(gè)別課程的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)和銜接不夠的問(wèn)題[1]。

1.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)偏少，質(zhì)量得不到保證

由于網(wǎng)絡(luò)的便利，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生大都直接利用“問(wèn)卷星”等分析軟件的結(jié)果，不能根據(jù)自己的需求來(lái)分析、總結(jié)問(wèn)卷所能體現(xiàn)的價(jià)值。問(wèn)卷調(diào)查也是在網(wǎng)上做，沒(méi)有確定人群面對(duì)面發(fā)放問(wèn)卷的過(guò)程，缺乏關(guān)注數(shù)據(jù)收集質(zhì)量的意識(shí)，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用也是單純的利用統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的思想一知半解，導(dǎo)致對(duì)軟件結(jié)果的分析不夠精確，運(yùn)行結(jié)果不理想時(shí)沒(méi)有做進(jìn)一步的優(yōu)化處理，學(xué)生大都缺乏刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

1.4 教學(xué)理念滯后，以知識(shí)為中心，缺乏理論與實(shí)際的聯(lián)系

教材內(nèi)容設(shè)置較陳舊、單調(diào)，沒(méi)有專業(yè)針對(duì)性和實(shí)踐價(jià)值。教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生是“被學(xué)習(xí)”，不能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，體會(huì)不到利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的社會(huì)價(jià)值。個(gè)別統(tǒng)計(jì)軟件任課教師為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，對(duì)統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法認(rèn)識(shí)不夠，相應(yīng)的，個(gè)別統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課的教師只講授理論知識(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件了解甚少，使得理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)軟件結(jié)合不夠。

2 課程教學(xué)改革的一些建議

2.1 明確專業(yè)定位

以高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析、常微分方程等數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，掌握扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)思想，能夠應(yīng)用SPSS、R等統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)并正確解釋計(jì)算結(jié)果，熟悉數(shù)據(jù)分析技術(shù)方向和企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策方向的專門(mén)知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。

2.2 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式

要在新的高等教育形勢(shì)下更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)減少繁瑣的證明，注重與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)模式應(yīng)更加靈活，教師可以組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展案例教學(xué)，讓學(xué)生參與到數(shù)據(jù)處理和實(shí)際問(wèn)題的探索過(guò)程中，探知調(diào)查背景。根據(jù)研究所需，學(xué)生除了在統(tǒng)計(jì)年鑒或者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)外還可以跨校區(qū)聯(lián)合本校園林專業(yè)、土木工程等特色專業(yè)共同完成數(shù)據(jù)收集和分析的過(guò)程，以此增強(qiáng)交叉學(xué)科的融合，還有必要接觸簡(jiǎn)單的爬蟲(chóng)技術(shù)。同時(shí)教師也要研究諸如Python、R等最新統(tǒng)計(jì)軟件以提高利用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理的綜合技能[2]。

2.3 了解地方需求，實(shí)施校企合作

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)作為應(yīng)用型大學(xué)以滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要學(xué)科方向，應(yīng)以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以全面服務(wù)支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。地方應(yīng)用型院校必須主動(dòng)融入到地方經(jīng)濟(jì)，主動(dòng)增強(qiáng)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)意識(shí)，校企合作，共同育人。

3 推進(jìn)課程體系的構(gòu)建

3.1 核心課程

專業(yè)核心課程主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)軟件基礎(chǔ)、抽樣調(diào)查、回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析等。其中理論課832 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課144學(xué)時(shí)。理論課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)思想和基本步驟，學(xué)會(huì)如何收集數(shù)據(jù)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題選擇運(yùn)用哪種統(tǒng)計(jì)方法，應(yīng)用SPSS、R等統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)并正確解釋計(jì)算結(jié)果達(dá)到定量分析的目的。

3.2 選修課程

選修課程分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課，其中專業(yè)限選課又分為數(shù)據(jù)分析技術(shù)方向和企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策方向兩個(gè)方向模塊。數(shù)據(jù)分析技術(shù)方向主要設(shè)有機(jī)器學(xué)習(xí)、智能計(jì)算、大數(shù)據(jù)應(yīng)用分析技術(shù)與方法、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)和Excel 與數(shù)據(jù)分析等課程[3]。企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策方向主要設(shè)有市場(chǎng)調(diào)查與分析、企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和決策、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)在其中選修，主要培養(yǎng)學(xué)生熟悉、理解不同方向的專門(mén)知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。

3.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的專業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、各類科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)周等。實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和本專業(yè)的實(shí)際情況，采取分散與集中相結(jié)合的辦法。切實(shí)讓學(xué)生一步步地從調(diào)研問(wèn)題選題，確定研究目標(biāo)，建立指標(biāo)體系，到初步設(shè)計(jì)調(diào)查方案，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，進(jìn)行初步的社會(huì)調(diào)查，繪制統(tǒng)計(jì)圖表，完善調(diào)查方案，進(jìn)一步社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)調(diào)查和數(shù)據(jù)處理結(jié)果進(jìn)行綜合分析，撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)而言，其作為應(yīng)用型學(xué)科，已在眾多學(xué)科的分支和領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，必須把統(tǒng)計(jì)思想和實(shí)踐教學(xué)及統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而確保教學(xué)體系的高效發(fā)展。