綜合學習理念下高中英語大單元教學目標的研制

摘? ? ? 要

綜合學習作為一種先進的教育理念，對高中英語大單元教學目標的研制提出了新的要求。首先，教學目標應(yīng)依據(jù)課程標準與教材而研制，確保教學內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性;其次，教學目標應(yīng)具體而層次分明，體現(xiàn)綜合學習的廣度和深度，促進學生能力的分層發(fā)展;最后，教學目標研制路徑應(yīng)具體化、行為化和規(guī)范化，保障學習目標的細化框架、學習結(jié)果的具體界定、目標的精細敘寫以及目標結(jié)構(gòu)的設(shè)計。通過這些步驟，期望能夠更好地整合和聯(lián)結(jié)知識與生活，推動高中英語教學的創(chuàng)新發(fā)展，同時優(yōu)化學習環(huán)境，更有效地培養(yǎng)學生面對21世紀挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。

關(guān) 鍵 詞

大單元教學;綜合學習;高中英語;教學目標研制

引用格式

許杰.綜合學習理念下高中英語大單元教學目標的研制[J].教學與管理，2024（19）：40-44.

教育的根本目標在于育“人”，即以“立德樹人”為導向推進教育教學。我國不斷深化教育教學改革，現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革的核心就是將落實立德樹人作為根本任務(wù)，大力培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。2022年4月，全新教育課程方案與課程標準發(fā)布，明確表示需要以核心素養(yǎng)為導向，持續(xù)推動綜合學習，探索大單元學習，積極落實項目式、主題化學習等綜合性較強的教學活動，幫助學生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建全新的知識體系[2]。為了保障新課標立意與導向得到切實有效的執(zhí)行，教師須理解并掌握“綜合學習”的內(nèi)涵，構(gòu)建具有較強操作性、較高穩(wěn)定性的大單元教學目標體系。撰寫課時教學目標是將宏觀的“綜合學習理念”落實到學科課時教學的重要任務(wù)。教學目標是課堂教學的核心要素，是教師的“教”與學生的“學”的導向，沒有教學目標的改進，課堂就不會有實質(zhì)性的改變。為此，在推進教育教學改革、落實綜合學習理念的要求下，首要任務(wù)是研制教學目標。

一、綜合學習與大單元教學

綜合學習是指學生在特定的學習情境中，通過整合多個學科領(lǐng)域的知識和技能，解決實際問題，并發(fā)展自主學習、合作學習和創(chuàng)新思維能力的一種學習方式。綜合學習與大單元之間存在一定程度的關(guān)聯(lián)，其關(guān)聯(lián)性為綜合學習與大單元有機融合奠定了重要基礎(chǔ)。

1.綜合學習的內(nèi)涵

（1）綜合學習的緣起

綜合學習是基于美國高等學院和大學協(xié)會（AAC&U）博雅教育、日本“綜合學習時間”的觀點，結(jié)合我國教育改革發(fā)展提出的一種綜合學習項目。日本綜合學習的實踐能夠追溯到20世紀中葉，當時部分中小學將綜合學習作為自主探索的核心，形成了“合并科目、綜合學習”的教育教學風氣，隨后日本教育界開始推動多學科學習模式，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的各項需求，促使學生的發(fā)展能力和生存能力得以提升[3]。進入到21世紀以后，AAC&U同樣重視綜合學習理念的傳播，博雅教育作為一種追求知識、德行與技藝綜合發(fā)展的教育理念，日益受到關(guān)注。其中，綜合學習被認為是實現(xiàn)博雅教育目標的關(guān)鍵措施，強調(diào)的是學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展。這一理念注重跨學科學習，引導學生從多維度、多視角理解和應(yīng)對復雜問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實踐能力。此外，綜合學習還關(guān)注個體與環(huán)境之間的互動，幫助學生將所學知識與經(jīng)驗遷移到不同的情境中，提升其適應(yīng)未來社會的能力[4]。簡而言之，AAC&U強調(diào)引導學生基于復雜、多元情境，形成與外界復雜世界之間的關(guān)聯(lián)。2022年，我國在借鑒國際相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國義務(wù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和新的需求，明確提出“推行綜合學習”的理念。這一理念強調(diào)借助課程內(nèi)容建設(shè)，加強與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，從而更好地推進主題式、項目式綜合課程的建設(shè)。通過這樣的方式，我們可以更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高他們的學習效果和實踐能力。同時，綜合學習還有助于促進教育公平和提高教育質(zhì)量，為我國義務(wù)教育的發(fā)展注入新的活力。在實施綜合學習的過程中，需要關(guān)注學生的個性化需求，創(chuàng)新教學方式和評價方式，加強教師隊伍建設(shè)，提升教育教學水平。同時，還需要注重課程資源的整合與優(yōu)化，加強與家庭、社會的合作，形成教育合力，共同推動學生全面發(fā)展[5]。

（2）綜合學習的界定

綜合學習可以被視為一種教育理念，它強調(diào)知識的整體性、跨學科性和實踐性。這種理念主張通過整合不同學科的知識和技能，讓學生在真實的情境中探究問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。國內(nèi)外學者對其內(nèi)涵的不同理解，反映了綜合學習的多樣性和豐富性。佐藤學表示，綜合學習是基于“主題”下借助實踐與他人、事物、自己進行對話的學習過程[6]。Marcotte，K.M等指出，綜合學習是促使不同背景、領(lǐng)域知識得以有機整合的教育方法[7]。Haapaniemi等認為，綜合學習是對學科知識進行充分整合，以便為學生提供更為廣闊的視角，培育綜合思考能力[8]。鐘啟泉表示，綜合學習是基于兒童本身的經(jīng)驗和生活，適應(yīng)兒童學情特點，從而構(gòu)建起超越學科的“真實性學習”[9]。郭洪瑞等表示，綜合學習的本質(zhì)就是借助“聯(lián)結(jié)”推動學習方式持續(xù)改革，這不僅強調(diào)打破學科之間的固有邊界，同時也強調(diào)深化學科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，又明確指出綜合學習能夠在具體實踐過程中借助不同學習方式來積極落實[10]。由此可知，現(xiàn)階段學界關(guān)于綜合學習的內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一定論，但綜合現(xiàn)有理解，學界更多強調(diào)以“綜合”作為“綜合學習”的中心，并充分展現(xiàn)“聯(lián)結(jié)”與“整合”。

本研究基于國內(nèi)外學者觀點和高中英語學科特點，認為“綜合學習”首先是基于課程概念上提出的一種“聯(lián)結(jié)”與“整合”學科內(nèi)容的課程組織形態(tài)。綜合學習不僅關(guān)注學科內(nèi)部的知識聯(lián)結(jié)，強調(diào)與學科之間的知識整合，更注重學生已有知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的知識生成與建構(gòu)。這種學習方式旨在促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)他們在實際情境中運用知識解決問題的能力。相較于單一課程知識隔離式的學習模式，知識內(nèi)部的聯(lián)結(jié)是綜合學習的首要目標，一方面需要推動學科內(nèi)部知識點的聯(lián)結(jié)，形成更容易滲透核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu);另一方面借助知識內(nèi)部聯(lián)系的建立，能夠促進簡單化表達，并有助于知識持續(xù)保存和實踐運用。綜上，綜合學習是一種全新的教育理念和課程概念，它強調(diào)跨學科的知識整合和實踐應(yīng)用。這種學習方式旨在促進知識與學生之間的聯(lián)系，加強生活與知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而實現(xiàn)知識與實踐的有機結(jié)合。綜合學習還關(guān)注學生個體經(jīng)驗的積累和拓展，學生不僅是知識的接受者，更是知識的探索者和創(chuàng)造者。

2.綜合學習與大單元教學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

2022年發(fā)布的新課程標準和方案中明確提出綜合學習與大單元教學，但關(guān)于兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性還有待澄清。

綜合學習與大單元教學本質(zhì)上都是基于學科內(nèi)部知識的“聯(lián)結(jié)”與“整合”，其核心理念均是強調(diào)對知識分裂問題進行改善，以實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。崔允漷認為大單元教學關(guān)注知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和合理運用[11]，雷浩等表示大單元教學實際上是以打破碎片化學習，帶動知識從“孤島”走向“有序關(guān)聯(lián)”[12]。與大單元教學相比較，綜合學習是一種比大概念或者大單元教學更為概括、更為廣泛的學習形態(tài)，是促進學習活動中部分和整體之間關(guān)系的智慧處理，其基本邏輯是“整體—部分—再整體”，同時高度強調(diào)“再整體”在認識過程中的實踐性與通觀性運用[13]。基于此，不難發(fā)現(xiàn)，大單元實際上應(yīng)當歸屬于綜合學習，是其非常重要的表現(xiàn)方式，也是幫助綜合理念真正落實到學科教學中的具體過程。

二、綜合學習理念下高中英語大單元教學目標的研制思路

在綜合學習理念的指導下，確定大單元教學目標的研制思路對于知識的整合具有重要意義。通過制定明確、連貫的教學目標，更利于理解知識點的串聯(lián)要點，理解不同學科領(lǐng)域之間的聯(lián)系?，F(xiàn)將具體研究思路概述如下。

1.明確綜合學習——教學目標要基于課程標準與教材

綜合學習的首要任務(wù)是確定學科內(nèi)部的大單元。簡單來說，確定高中英語大單元是綜合學習實踐運用的基本條件。只有精準把握高中英語的大單元理念，才能夠基于綜合學習制定明確的教學目標。高中英語大單元需要明確學科內(nèi)最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)且有著極高概括性的核心概念，根據(jù)當前新課程改革背景，幫助學生從沉重的學業(yè)負擔中脫離出來，并推動低效教學、重復學習以及表層學習得以改進[14]。同時還需要確定高中英語大單元的實踐路徑，或者確定綜合學習理念下的具體目標，這就要求對高中英語所使用教材和課程標準實施綜合分析。教師需要充分利用教材的導語部分，這些導語通常提供了本單元的主題和核心要點。教師可以將這些要點與學科核心素養(yǎng)相結(jié)合，制定出具體、可操作的教學目標。從單元整體出發(fā)，提煉出“大單元”的要點，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學目標。這些目標應(yīng)關(guān)注知識的整體性和系統(tǒng)性，促進單元與單元之間的知識對接，構(gòu)建一個更加完整的知識體系。

2.彰顯綜合學習——教學目標要具體而有層級

教師在制定教學目標時，應(yīng)緊密結(jié)合高中英語課程標準和教材，關(guān)注學科核心素養(yǎng)和學生個體差異，設(shè)計具體、可操作的目標。通過跨學科整合、持續(xù)反思與調(diào)整以及師生互動與合作，確保教學目標的有效實施，為學生提供高質(zhì)量的英語學習體驗。當前高中英語大單元教學目標表現(xiàn)出兩點問題：一是目標層次不清晰、籠統(tǒng)抽象，導致其無法轉(zhuǎn)化為學生所能夠明確的具體目標;二是教師視野被束縛于基礎(chǔ)、低階知識和技能的把握上[15]。由此可知，現(xiàn)階段高中英語教學仍然無法滿足綜合學習層次化和大單元具象化的目標。筆者認為，綜合學習理念下大單元教學目標的研制需要基于高中英語學科特性和大單元理念，從具體實踐來展現(xiàn)綜合學習理念。

3.激活綜合學習——教學目標要落實到實際問題

問題解決能力的形成與持續(xù)強化是核心素養(yǎng)發(fā)展的最終呈現(xiàn)。為此，教學目標需要與學生可知可感的實際問題進行有機結(jié)合，不能將高中英語的學習停留在抽象空洞、模糊不清的知識目標層面上[16]。激活學科綜合學習的難點在于結(jié)合大單元目標進行問題設(shè)計，也就是說如何才能夠促使教學目標更為真切地運用到實踐操作中。簡而言之，就是需要結(jié)合高中英語的學科大單元目標進行核心問題設(shè)計，基于綜合學習理念完成“單元”核心問題子問題的設(shè)計。例如：在“Languages Around the World”單元中“Reading and Thinking”一課，結(jié)合“Languages”單元話題，可將核心問題設(shè)計為“What is the main idea of this unit？”“Why should we learn this unit？”“How should we learn？”基于核心問題，教師能夠?qū)?nèi)在知識點劃分為三個子問題，即“What is the structure of this article？”“Why should we protect cultural heritage？”以及“How should we protect cultural heritage？”教師可利用第一個問題帶動學生對文章內(nèi)容做出二次復習，提升學生的整體學習效率。后兩個問題則能夠引導學生基于生活環(huán)境反思文本內(nèi)容，幫助大單元與綜合學習理念得到深入融合和呈現(xiàn)。

4.建構(gòu)綜合單元——教學目標要注重單元整體設(shè)計

構(gòu)建學科大單元目標時，教師不能夠?qū)⑦^多關(guān)注點放在“課時目標”上，而是需要圍繞單元整體教學目標來進行整合設(shè)計[17]。因受到傳統(tǒng)教育教學模式的影響，高中英語教學普遍以“一課一得”為主要目標。這種以“課時目標”為中心的教學方式盡管能夠達到較高教學效率，但也存在諸多弊端[18]。綜合學習理念的教學目標強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培育，旨在以“立德樹人”為引領(lǐng)，推動核心素養(yǎng)與課堂教學、課程內(nèi)容得以真正意義上結(jié)合，促使知識內(nèi)容實現(xiàn)貫通和高度整合。2022年版課程標準強調(diào)課程的綜合化，這就要求在課程內(nèi)容設(shè)置上推動學科知識進行結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，保障學科內(nèi)部知識、學科與社會生活、學科與學科之間相互聯(lián)系。與此同時，教師應(yīng)引導學生在學習過程中，能夠基于綜合學習任務(wù)，突破學科知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)邊界，連通學科外部通道，真正形成將學習發(fā)展成為態(tài)度轉(zhuǎn)化、知識獲取、技能強化、情感培育等各方面為一體的綜合性活動。在設(shè)計高中英語大單元教學目標時，必須強調(diào)大單元知識內(nèi)容的多元化整合，而不是將大單元教學局限到某一節(jié)課，簡單地面向單元內(nèi)容做出教學整合設(shè)計，因為這樣可能導致知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)分裂，不利于學生形成內(nèi)部知識體系，同時也很難使高中英語與外部學科、社會生活形成聯(lián)系，不利于綜合學習理念的體現(xiàn)。

三、綜合學習理念下高中英語大單元教學目標的研制路徑

在明確了教學目標的研制思路后，又當如何將教學目標以真切的方式呈現(xiàn)出來，形成清晰的實施方案是探索關(guān)鍵。下面基于研制目標思路對教學目標研制路徑進行概述。

1.目標細化框架：目標的分類與分層

針對課程標準做出全面整理分析，凝練課程目標內(nèi)容中的關(guān)鍵性要素，確定目標的程度和具體水平，形成明確的學科目標架構(gòu)，這些都是對課程目標做出分解和細化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如在明確目標分類和層次時，首先要解讀《高中英語課程標準》（以下簡稱高中英語新課標）等政策文件，從中提取關(guān)鍵要點，將其作為大單元教學目標的內(nèi)容要素;其次，根據(jù)班級學生的實際水平和層次特征，對條件要素和程度要素實施進一步細化;最后，結(jié)合新課標中強調(diào)的學科要求和階段目標之間的對等關(guān)系完善大單元教學目標。

（1）提煉關(guān)鍵要素

課程標準是關(guān)鍵要素提煉的主要依據(jù)。關(guān)鍵要素必須具備高度概括性，不能過于細化，也不能重疊交錯。此外，關(guān)鍵要素還需要呈現(xiàn)出高中英語的學科特征，即廣義層面上的實際“內(nèi)容”。例如，作為高中英語關(guān)鍵要素之一的“語言技能”不能窄化為“語言表達能力”，而應(yīng)基于課程標準全面分析，以文化、語言、實踐三方面為中心，結(jié)合創(chuàng)新、信息和思維來形成“英語知識”“文化傳播”“語言技能”“思維探究”四大充分展現(xiàn)學科特點的關(guān)鍵要素。

（2）目標垂直分層

在對關(guān)鍵要素做出提煉之后，需要再次做出分解與轉(zhuǎn)化處理。針對教學目標實施分層處理，首先需要綜合考慮高中英語新課標中關(guān)于學習水平的界定，隨后再考慮遞進層次，即目標的層次性。目標分層需要表現(xiàn)出從基礎(chǔ)到高階的遞進特征。結(jié)合高中英語學科特點，垂直分層主要分為三類：一是涉及不同水平的行動動詞，如“綜合”“分析”“理解”和“反應(yīng)”等，這些動詞能夠明確表達學生在不同層次上的認知活動和能力水平;二是使用表示不同程度的詞語，如“嘗試使用工具”和“規(guī)范化運用工具”，其中的“嘗試”“規(guī)范化”可以區(qū)分學生在使用工具時的熟練程度;三是反映不同內(nèi)容要求的動賓詞組，例如“構(gòu)筑聯(lián)系”“辨識要素”和“形成決策”等。這種分層方法更加具體和有針對性，能夠更好地指導教師設(shè)計相應(yīng)的教學活動。這種分層方式具體而細致，有助于學生逐步提高語言運用能力和思維水平。

（3）分析關(guān)鍵要素與課程目標的對應(yīng)關(guān)系

將高中英語學科關(guān)鍵要素與高中英語新課標的實施內(nèi)容進行對比，可以進一步明確兩者之間的對應(yīng)關(guān)系。英語知識課程目標包括掌握語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識、理解英語的基本文化內(nèi)涵等;文化傳播課程目標為具有跨文化溝通能力和傳播中華優(yōu)秀文化的能力;語言技能包括聽、說、讀、看、寫等基本技能，能運用基本技能解決實際問題;思維探究課程目標包括能運用所學知識進行創(chuàng)新思維和批判性思維，具有自主學習和終身學習的意識。通過以上對比和分析可以看出，高中英語學科關(guān)鍵要素與高中英語新課標的實施內(nèi)容之間存在著緊密的對應(yīng)關(guān)系，這些關(guān)系有助于教師更好地理解和實施課程標準，確保教學目標的達成和學生全面發(fā)展。

2.學習結(jié)果界定：目標的具體化與行為化

在目標表達中，選擇合適的行動動詞至關(guān)重要，因為它有助于確保目標的明確性、可操作性和可衡量性。第一，行動動詞應(yīng)具有明確的行為指向，使學生和教師都能清楚地理解該行為所代表的具體內(nèi)容。例如，“列舉”“分類”“比較”等動詞就比“產(chǎn)生”這樣的動詞更具體。選擇具有明確行為指向的動詞，可以使目標更易于觀察和衡量，有助于評估學生的學習進度和成果。第二，展現(xiàn)年段的差異性。隨著學生年齡的增長和年級的提高，他們的發(fā)展水平和認知能力也會有所不同。因此，行動動詞的選擇應(yīng)體現(xiàn)出這種差異性。例如，低年級可以使用“描述”“模仿”等較為基礎(chǔ)的動詞，而高年級則可以使用更高級的動詞如“分析”“綜合”等。第三，針對不同目標領(lǐng)域確定行動動詞。對于情感維度的目標，常用的行動動詞包括“感受”“體會”“增強”“養(yǎng)成”“認識”等，這些動詞關(guān)注學生的情感體驗和態(tài)度養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)他們的價值觀和品格。對于認知維度的目標，常用的行動動詞有“說明”“描述”“解釋”“理解”“比較”等，這些動詞注重培養(yǎng)學生的思維能力和知識理解，幫助他們掌握學科的核心概念和方法。

實際上情感領(lǐng)域的目標編寫難度相較于認知領(lǐng)域目標更大。情感領(lǐng)域很難通過表現(xiàn)性的術(shù)語來展示;并且不少結(jié)果也表現(xiàn)出較高的內(nèi)隱，只有通過推斷的方式來表達[19]。針對情感領(lǐng)域的教學目標，在研制過程中需要盡可能地讓綜合學習成果以外顯方式來展示。

3.目標敘寫：目標的精細化與規(guī)范化

在對教學目標體系進行編制，其主要技術(shù)可以分為“目標敘寫”“目標分解”。美國行為主義心理學家表示，教學目標首先需要幫助學生明確行為[20]。根據(jù)綜合學習理念，運用大單元和程度限制等方式來做出分解，基于時間目標敘寫具體規(guī)范，形成更容易指導教師課堂學習的單元教學目標和穩(wěn)定的年級教學目標。例如：語言知識目標可分為詞匯、語法、語音;語言技能目標可分為聽、說、讀、看、寫;文化意識目標可分為跨文化交流、文化背景、文化比較;學習策略目標可分為合作學習、自主學習、反思性學習;情感態(tài)度目標可分為學習自信、學習熱情。

在進行大單元教學目標的提煉時，我們可以依據(jù)基本原理、核心概念、準則來構(gòu)建。以高中英語中的“跨文化交流”為例，在進行目標編制時，第一種可以通過對條件、行為和標準進行分解，使年級目標的綜合學習要求得到充分的展現(xiàn)。這種分解方式有助于教師和學生更清晰地理解目標，并知道如何實施和評估。第二種可以通過模擬或創(chuàng)設(shè)真實的、復雜的情境，使學生能夠在實踐中學習和應(yīng)用知識，以最大程度地滿足年級的實際目標要求。

4.目標結(jié)構(gòu)：目標的連續(xù)性與對應(yīng)性

在制定微觀的目標結(jié)構(gòu)時，確保同一維度的目標在年級和學段之間能夠合理銜接和梯度遞進至關(guān)重要。在制定不同年級或?qū)W段的教學目標時，教師和課程開發(fā)者應(yīng)確保它們之間的邏輯關(guān)系和遞進關(guān)系，以確保學生的學習是連貫和深化的。

在制定宏觀教學目標時，則需要注重學段和年級目標之間的銜接與遞進關(guān)系。從整體來看，隨著目標層次的提高，學生的情感態(tài)度和價值觀逐漸變得更加復雜和深化。這種層次結(jié)構(gòu)確保了學生的學習過程是循序漸進的，即從簡單的注意到復雜的價值判斷和行為決策。為了實現(xiàn)這種層次的遞進，教師和教育者需要在制定教學目標時考慮到學生的年齡、認知能力和情感發(fā)展水平。只有這樣，才能保障學生在學習過程中得到全面而均衡的發(fā)展。

為了強化單元教學目標、年級目標和課程目標的關(guān)聯(lián)，教師需深入分析這些目標之間的聯(lián)系，力求避免一對多的目標配置，轉(zhuǎn)而采用一對一或多對一的匹配策略，以便更有效地整合資源，提升教學成效，促進學生全面發(fā)展。特別是在單元目標涉及知識、能力、情感等多維度時，教師需確保這些目標與更高層次的目標全面且平衡地對應(yīng)。這種對應(yīng)關(guān)系不僅確保教學目標的完整性和連貫性，而且有助于構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)化、層次清晰的教學體系，從而強化學生對知識體系的掌握，提升其問題解決能力，并使其情感和價值觀得以升華。

綜上所述，綜合學習是相較于大單元而言更高階的總結(jié)性概念，是基于“整合與聯(lián)結(jié)”為核心、統(tǒng)籌多種學習要素的更具有概括性的學習形態(tài)。大單元教學實際上是綜合學習的實踐。為此，基于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，研制明確的教學目標是綜合學習實踐的第一步，也是落實高中英語大單元和綜合學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是提升高中教學實際效果和課堂品質(zhì)的基礎(chǔ)前提。需要注意的是，在實踐過程中務(wù)必要結(jié)合課程標準和課程內(nèi)容做出“靈活化”處理，絕不能生搬硬套。學生的學習過程是一個動態(tài)、非線性的過程，要保障學生個性品質(zhì)培育與能力發(fā)展，就必須保障教學目標的變通性和彈性，以便更好地適應(yīng)社會發(fā)展與教育改革的各項要求。

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